آزمون مدل علّی ملال تحصیلی درس ریاضی بر اساس راهبردهای شناختی و هدف‌گرایی تحصیلی با میانجی‌گری امید تحصیلی

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، واحد علوم و تحقیقات، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران.

2 استاد، گروه سنجش و اندازه گیری، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.

3 استاد، گروه روانشناسی تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.

4 دانشیار گروه آموزشی پیوند و بیماری، معاونت درمان، وزارت بهداشت، درمان و آموزش پزشکی، تهران، ایران

چکیده
هدف: ملال تحصیلی، به عنوان یک پدیده هیجانی پیچیده و فراگیر، به طور فزاینده‌ای به عنوان یک عامل بازدارندۀ کلیدی در فرایندهای یادگیری و پیشرفت تحصیلی، به ویژه در حوزه‌های شناختی چالش‌برانگیز مانند ریاضیات، شناخته شده است. پژوهش حاضر با هدف بررسی مدل ملال تحصیلی ریاضی براساس راهبردهای شناختی و هدف‌گرایی تحصیلی با میانجی‌گری امید تحصیلی در دانش‌آموزان متوسطه دوم انجام شد.
روش: این پژوهش از نوع توصیفی بود. جامعۀ آماری شامل کلیۀ دانش‌آموزان دختر دورۀ متوسطه دوم مدارس دولتی شهر تهران در سال تحصیلی 1403-1404 بود که از میان آن‌ها 400 نفر با روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چندمرحله‌ای انتخاب شدند. ابزار گردآوری داده‌ها شامل پرسشنامۀ ملال تحصیلی (Pekrun et al., 2002)، پرسشنامۀ یادگیری خودتنظیمی (Bouffard et al., 1995)، پرسشنامۀ هدف‌گرایی تحصیلی (Bouffard et al., 1998)، و پرسشنامۀ امید تحصیلی (Pekrun et al., 2002) بود. داده‌ها با استفاده از تحلیل مسیر در نرم‌افزارهای SPSS-24 و AMOS-2024 تحلیل شدند.
یافته‏ ها: یافته‌ها نشان دادند که مدل پژوهش از برازش مطلوبی برخوردار است و راهبردهای شناختی (13/0-=β=) و جهت‌گیری هدف تسلطی (39/0β=)، عملکردی (15/0-β=) و اجتنابی (15/0-β=) اثر مستقیم بر ملال تحصیلی درس ریاضی داشته‌اند و امید تحصیلی نیز نقش واسطه‌ای را در رابطۀ میان جهت‌گیری هدف تسلطی و راهبردهای شناختی با ملال تحصیلی درس ریاضی ایفا می‌کند.
نتیجه ‏گیری: بر این اساس، توجه به تقویت امید تحصیلی و آموزش راهبردهای مؤثر یادگیری می‌تواند به عنوان رویکردی کارآمد در کاهش ملال تحصیلی و ارتقای انگیزش و مشارکت دانش‌آموزان در درس ریاضی مورد استفاده قرار گیرد

کلیدواژه‌ها

موضوعات

امیر ارده جانی، ن. (1401). تأثیر آموزش راهبردهای فراشناختی بر منبع کنترل و تجربه غرقگی دانش آموزان دختر دورۀ متوسطه دوم. رویش روان شناسی، ۱۱ (۷)، ۱۹۸-۱۸۹. /20.1001.1.2383353.1401.11.7.14.3 https://doi.org
جوکار، ب. (1384). بررسی رابطه هدف گرایی و خود تنظیمی در دانشجویان رشته های مختلف تحصیلی دانشگاه شیراز. علوم اجتماعی و انسانی دانشگاه شیراز، 22(4)، 56-71.  http://fa.journals.sid.ir/ViewPaper.aspx?id=49126
حیدریانی، ل.، قدم پور، ع. و عباسی، م. (1401). اثربخشی سبک زندگی تحصیلی سلامت‌محور بر ثبات قدم و امید تحصیلی دانش‌آموزان. اندیشه‌های نوین تربیتی، 18(3)، 53-67.  https://doi.org/10.22051/jontoe.2021.37085.3391
سهرابی، ظ.، طاهرزاده قهفرخی، س.، حاتم پور، ا.، میروقشلاق، ف.، و محمدپور، م. (1400). رابطه اضطراب کرونا و بهزیستی تحصیلی با میانجیگری امید تحصیلی در دانش‌آموزان. پژوهش در نظام‌های آموزشی، 15(55)، 165-177.  https://civilica.com/doc/1509206/
شجاعی‌فرد، ع.، احمدی قراچه، ع. م.، و فراشبندی، ر. (1401). ارائه مدل عِلّى پیش‌بینی اهمال‌کاری تحصیلی از طریق هیجان‌های تحصیلی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با واسطه‌گری کمال‌گرایی دانش‌آموزان. پژوهش در نظام‌های آموزشی، 16(57)، 62-74.  https://www.jiera.ir/article_162736.html
صدوقی، م.، و اسکندری، ن. (1404). ملال تحصیلی دانشجویان علوم‌پزشکی: نقش ادراک از ساختار هدف کلاس و ارزش ذاتی تکلیف. پژوهش در آموزش علوم پزشکی،۱۷(۱)، ۱۳-۲۳. https://doi.org/10.32592/rmegums.17.1.13
عابد، م.، کدیور، پ.، و خلعتبری، ج. (۱۴۰۱). مدل بی‌حوصلگی تحصیلی بر اساس جهت‌گیری هدف و خودکارآمدی تحصیلی با میانجی‌گری اهمال‌کاری دانش‌آموزان. روانشناسی معاصر، ۱۷(1)، ۹۵۱۱۰. https://bjcp.ir/article-1-1987-fa.pdf
غلامی، ن.، زین‌الدینی میمند، ز.، و ربانی، ز. (۱۴۰۳). ویژگی‌های روانسنجی نسخه فارسی مقیاس ملال تحصیلی (ABS) و رابطه‌ آن با انگیزه تحصیلی. رویش روان شناسی، ۱۳(۴)، ۲۲۴-۲۱۵. https://frooyesh.ir/article-1-4931-fa.html
کدیور، پ.، فرزاد، و.، کاوسیان، ج.، و نیکدل، ف. (1388). رواسازی پرسشنامه هیجان های تحصیلی پکران. نوآوری‌های آموزشی، 8(4)، 7-38. https://noavaryedu.oerp.ir/article_78909.html?lang=en
وزیری مهر، ع.، و سلیمی، س. (1400). مدل یابی ساختاری تأثیر امید تحصیلی بر درگیری تحصیلی با نقش میانجی خودکار آمدی تحصیلی. مطالعات روانشناسی تربیتی، 18(44)، 62-73.  https://doi.org/10.22111/jeps.2021.6669
وهاب رزاق الزیادی، ه.، قلاوندی، ح. (1404). رابطه اخلاق کاری معلمان با درگیری تحصیلی دانش آموزان. نقش واسطه‏ای امید تحصیلی. اخلاق در علوم و فناوری. ۲۰ ،۱۷۲-۱۷۸.    http://noo.rs/vWN9n
 
Abayeva, N., Zhurov, V., & Mustafina, L. (2024). Innovative massive open online course for young researchers: impact of implementation in Kazakhstani universities. Cogent Education11(1), 2378269. https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2378269
Abed, M., Kadivar, P., & Khalatbari, J. (2022). The model of academic boredom based on goal orientation and academic self-efficacy with the mediating role of students’ procrastination. Contemporary Psychology, 17(1), 95–110. (in Persian) https://doi.org/20.1001.1.20081243.1401.17.1.8.3
Acee, T. W., Kim, H., Kim, H. J., Kim, J. I., Chu, H. N. R., Kim, M.,   Cho, YJ.,  Wicker, F. W., & Boredom Research Group. (2010). Academic boredom in under-and over-challenging situations. Contemporary Educational Psychology35(1), 17-27. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2009.08.002
Akam, T., & Walton, M. E. (2021). What is dopamine doing in model-based reinforcement learning?. Current Opinion in Behavioral Sciences38, 74-82. https://doi.org/10.1016/j.cobeha.2020.10.010
Amir Ardejani, N. (2022). The effect of group teaching metacognitive strategies on drowning experience and the source of control of female high school students. Rooyesh11(7), 189-198. (in Persian) https://doi.org/ 20.1001.1.2383353.1401.11.7.14.3
Bouffard, T., Boisvert, J., Vezeau, C., & Larouche, C. (1995). The impact of goal orientation on self‐regulation and performance among college students. British Journal of Educational Psychology65(3), 317-329. https://doi.org/10.1111/j.2044-8279.1995.tb01152.x
Ferla, J., Valcke, M., & Cai, Y. (2009). Academic self - efficacy and academic self-concept: Reconsidering structural relationships. Learning and Individual Differences, 19(4), 499-505. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2009.05.004
Frumos, F. V., Leonte, R., Candel, O. S., Ciochină-Carasevici, L., Ghiaţău, R., & Onu, C. (2024). The relationship between university students’ goal orientation and academic achievement. The mediating role of motivational components and the moderating role of achievement emotions. Frontiers in Psychology14, 1296346. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1296346
Gholami, N., Zeinaddini Meymand, Z., & Rabbani, Z. (2024). The Psychometric Properties of the Persian Version of Academic Boredom Scale and its Relation with Academic Motivation. Rooyesh13(4), 215-224. (in Persian) http://frooyesh.ir/article-1-4931-fa.html
Grazia, V., Mameli, C., & Molinari, L. (2021). Being bored at school: Trajectories and academic outcomes. Learning and Individual Differences90, 102049. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2021.102049
Heidaryani, L., Ghadampour, E., & Abbasi, M. (2022). The effect of health-centered academic lifestyle training on student’s academic stability and hope. The Journal of New Thoughts on Education18(3), 53-67. (in Persian) https://doi.org/10.22051/jontoe.2021.37085.3391
Jokar, B. (2005). Examining the relationship between goal orientation and self-regulation among university students of various academic disciplines at Shiraz University. Shiraz University Journal of Social and Human Sciences, 22(4), 56–71. (in Persian)   http://fa.journals.sid.ir/ViewPaper.aspx?id=49126
Kadivar, P., Farzad,V., Kavousian, J., & Nikdel, F. (2009). validiting the Pekruns achievement emotion questionnaire. Journal of Educational Innovations8(4), 7-38.  (in Persian) https://noavaryedu.oerp.ir/article_78909.html?lang=en
Li, J., Kaltiainen, J., & Hakanen, J. J. (2024). Job boredom as an antecedent of four states of mental health: life satisfaction, positive functioning, anxiety, and depression symptoms among young employees–a latent change score approach. BMC public health24(1), 907. https://doi.org/10.1186/s12889-024-18430-z
Liu, Y. (2015). International note: The relationship between achievement goals and academic-related boredom. Journal of Adolescence41, 53-55. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2015.03.001
Lüftenegger, M., Klug, J., Harrer, K., Langer, M., Spiel, C., & Schober, B. (2016). Students’ achievement goals, learning-related emotions and academic achievement. Frontiers in psychology7, 603. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2016.00603
Luo, Z., & Luo, W. (2022). Discrete achievement emotions as mediators between achievement goals and academic engagement of Singapore students. Educational Psychology42(6), 749-766. https://doi.org/10.1080/01443410.2022.2048795
Mirsadegh, M., Hooman, F., & Homaei, R. (2022). The mediating role of academic hope in the correlation of ambiguity tolerance and academic flourishing with academic engagement in female high school students. International Journal of School Health9(3), 178-185.  https://doi.org/10.30476/intjsh.2022.95951.1242
Nett, U. E., Goetz, T., & Hall, N. C. (2011). Coping with boredom in school: An experience sampling perspective. Contemporary educational psychology36(1), 49-59. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2010.10.003
Nurhidaya, N., Simatupang, G., & Nugraha, D.  (2025). The role of academic hope and emotion regulation on psychological well-being in students. Journal of Educational, Health & Community Psychology (JEHCP)14(1), 315-335. https://doi.org/10.12928/jehcp.vi.30764
Özkubat, U., & Özmen, E. R. (2021). Investigation of effects of cognitive strategies and metacognitive functions on mathematical problem-solving performance of students with or without learning disabilities. International Electronic Journal of Elementary Education13(4), 443-456. https://eric.ed.gov/?id=EJ1298015
Paul, N., Lin, T. J., Ha, S. Y., Chen, J., & Newell, G. E. (2021). The role of achievement goal orientations in the relationships between high school students’ anxiety, self-efficacy, and perceived use of revision strategies in argumentative writing. Journal of Writing Research12(3), 657-684.  https://doi.org/10.17239/jowr-2021.12.03.05
Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational psychology review18(4), 315-341. https://doi.org/10.1007/s10648-006-9029-9
Pekrun, R., Goetz, T., Daniels, L. M., Stupnisky, R. H., & Perry, R. P. (2010). Boredom in achievement settings: exploring control–value antecedents and performance outcomes of a neglected emotion. Journal of educational psychology102(3), 531- 549. https://doi.org/10.1037/a0019243
Preckel, F., Götz, T., & Frenzel, A. (2010). Ability grouping of gifted students: Effects on academic selfconcept and boredom. British Journal of educational psychology80(3), 451-472.   https://doi.org/10.1348/000709909X480716
Rand, K. L., Shanahan, M. L., Fischer, I. C., & Fortney, S. K. (2020). Hope and optimism as predictors of academic performance and subjective well-being in college students. Learning and Individual differences81, 101906. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2020.101906
Respondek, L., Seufert, T., Stupnisky, R., & Nett, U. E. (2017). Perceived academic control and academic emotions predict undergraduate university student success: Examining effects on dropout intention and achievement. Frontiers in psychology8, 243. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00243
Sadoughi, M., & Eskandari, N. (2025). Academic boredom in medical students: The role of perceived classroom goal structures and task value. Research in Medical Educatio, 17(1), 13-23. (in Persian) https://doi.org/10.32592/rmegums.17.1.13
Schwartze, M. M., Frenzel, A. C., Goetz, T., Lohbeck, A., Bednorz, D., Kleine, M., & Pekrun, R. (2024). Boredom due to being overor underchallenged in mathematics: A latent profile analysis. British Journal of Educational Psychology94(3), 947-958.  https://doi.org/10.1111/bjep.12695
Sharp, J. G., Hemmings, B., Kay, R., Murphy, B., & Elliott, S. (2017). Academic boredom among students in higher education: A mixed-methods exploration of characteristics, contributors and consequences. Journal of Further and Higher Education41(5), 657-677. https://doi.org/10.1080/0309877X.2016.1159292
Shojaeifard, A., Ahmadi Gharacheh, A. M., & Farshbani, R. (2022). Causal model of predicting academic procrastination through academic emotions and self-regulated learning strategies mediated by perfectionism. Journal of Research in Educational Systems16(57), 62-74. (in Persian) https://www.jiera.ir/article_162736.html
Sohrabi, Z., Taherzadeh Gahfaroki, S., Hatampour, E., Mirogeshlag, F., & Mohammadpour, M. (2022). The effect of corona anxiety on academic well-being with respect to the mediating role of academic hope Journal of Research in Educational Systems15(55), 165-177. (in Persian) https://civilica.com/doc/1509206/
Suter, F., Karlen, Y., Merki, K. M., & Hirt, C. N. (2022). The relationship between success and failure causal attributions and achievement goal orientations. Learning and Individual Differences100, 102225. https://doi.org/10.1016/j.lindif.2022.102225
Tze, V. M., Daniels, L. M., & Klassen, R. M. (2016). Evaluating the relationship between boredom and academic outcomes: A meta-analysis. Educational Psychology Review28(1), 119-144. https://doi.org/10.1007/s10648-015-9301-y
Vazirimehr, A., & Salimi, S. (2021). Structural modeling: The effect of academic hope on Academic involvement with the mediating role of academic self-efficacy. Journal of Educational Psychology Studies18(44), 73-62. https://doi.org/10.22111/jeps.2021.6669 (in Persian)
Wahab Razaq Al-Ziyadi H., & Galavandi H. (2025). The relationship between teachers' work ethics and students' academic engagement: The mediating role of academic hope. Ethics in Science and Technolog, 20, 172-178.   (in Persian) http://noo.rs/vWN9n
Weybright, E. H., Schulenberg, J., & Caldwell, L. L. (2020). More bored today than yesterday? National trends in adolescent boredom from 2008 to 2017. Journal of Adolescent Health66(3), 360-365. https://doi.org/10.1016/j.jadohealth.2019.09.021
Willis, J. (2014). Neuroscience reveals that boredom hurts. Phi Delta Kappan95(8), 28-32. https://doi.org/10.1177/003172171409500807
Wu, C., Jing, B., Gong, X., Mou, Y., & Li, J. (2021). Student's learning strategies and academic emotions: their influence on learning satisfaction during the COVID-19 pandemic. Frontiers in psychology12, 717683. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.717683
Wu, Y., & Kang, X. (2023). Academic boredom and foreign language proficiency: elaboration strategies as the mediator. International Journal of Science and Research Archive8(2), 265-273. https://doi.org/10.30574/ijsra.2023.8.2.0251
Yotsidi, V., Pagoulatou, A., Kyriazos, T., & Stalikas, A. (2018). The role of hope in academic and work environments: An integrative literature review. Psychology9(03), 385. https://doi.org/10.4236/psych.2018.93024