طراحی و اعتبار یابی بستۀ‌ مداخله‌ای گفتگو محور مبتنی بر نظریۀ انتخاب برای دانش‏آموزان دارای رفتارهای پرخطر

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 استاد، گروه علوم تربیتی، دانشکده علوم تربیتی و روان شناسی، دانشگاه تبریز، تبریز، ایران.

2 استاد،گروه علوم تربیتی و روانشناسی ،دانشگاه تبریز،ایران.

3 استاد،گروه علوم تربیتی ،دانشکده روانشناسی ،دانشگاه تبریز،تبریز،ایران.

4 دانشجوی دکتری،گروه علوم تربیتی،دانشکده روانشناسی ،دانشگاه تبریز،تبریز،ایران

چکیده
هدف: با توجه به افزایش نگران‌کنندۀ رفتارهای پرخطر در میان نوجوانان و شکاف موجود در مداخلات بومی و پایدار، این پژوهش با هدف طراحی و اعتباریابی محتوایی یک بسته مداخله‌ای گفتگومحور مبتنی بر نظریۀ انتخاب ویلیام گلاسر برای دانش‌آموزان دارای رفتارهای پرخطر انجام شد.
روش: این مطالعه از نوع آمیخته بود. در بخش کیفی، با استفاده از روش دلفی و تحلیل محتوای مقایسه‌ای مبتنی بر مبانی نظریۀانتخاب، بستۀ مداخله‌ای در 12 جلسه طراحی شد. روایی محتوایی بسته با نظر 8 متخصص و از طریق محاسبۀ نسبت روایی محتوایی (CVR) و شاخص روایی محتوایی (CVI) بررسی شد. در بخش کمّی و برای ارزیابی مقدماتی اثربخشی، از سه پرسشنامه خطرپذیری نوجوانان ایرانی (زاده محمدی و دیگران، 1390)، هیجان‏های مربوط به موفقیت (Pukrun et al., 2011) ، رفتارهای سبک زندگی تحصیلی سلامت‌محور (صالح‌زاده و دیگران، 1396) و از طرح تک‌آزمودنی نوع A-B با دو آزمودنی استفاده شد. داده‌ها با تحلیل دیداری-نموداری و شاخص‌های PND، NAP و Tau-U تحلیل شدند.
یافته‌ها: نتایج اعتباریابی محتوا نشان داد که همۀ جلسات از نظر متخصصان ضروری (CVR = 1) و محتوای آنها با اهداف جلسات کاملاً مرتبط (CVI = 0.94) ارزیابی شد. اجرای آزمایشی بسته نیز منجر به افزایش معنادار هیجان‌های تحصیلی مثبت و رفتارهای سلامت‌محور و کاهش هیجان‌های تحصیلی منفی در مرحلۀ مداخله و پایداری این تغییرات در مرحلۀ پیگیری شد. شاخص‌های کمّی اثربخشی (مانند PND بالای 80% و مقادیر NAP و Tau-U بالای 70/0) اندازه اثر متوسط تا بزرگ مداخله را تأیید کردند.
نتیجه‌گیری: بستۀ مداخله‌ای طراحی‌شده از روایی محتوایی مطلوب برخوردار است و اجرای مقدماتی آن اثربخشی بالقوه این مداخلۀ گفتگومحور را در کاهش رفتارهای پرخطر و بهبود شاخص‌های هیجانی و سلامت‌محور در دانش‌آموزان نشان می‌دهد. این بسته به عنوان یک ابزار مداخله‌ای بومی، نظام‌مند و مبتنی بر اصول کنترل درونی می‌تواند شکاف موجود در مداخلات پیشین را پر نماید و در محیط‌های مشاورۀ مدرسه مورد استفاده قرار گیرد. انجام پژوهش‌های گسترده‌تر با حجم نمونۀ بزرگ‌تر برای تعمیم‌پذیری بیشتر نتایج پیشنهاد می‌شود.

کلیدواژه‌ها

موضوعات

آتش زر، ب.، شفیع آبادی، ع.، و حمیدی پور، ر. (1402). مدل‏یابی معادلات ساختاری تاب‌آوری تحصیلی از طریق تفکر نوآورانه و سواد رسانه‌ای با نقش میانجی تنظیم هیجان‌های تحصیلی. پژوهش در نظام‌های آموزشی، 17(63)، 5-18. https://doi.org/10.22034/jiera.2024.417028.3048
ابراهیمی قوام، ص.، نیکنام، ز.، و محمدی، ن. (1403). مدل‌سازی معادلات ساختاری تنظیم هیجان دانش‌آموزان مبتنی بر تاب‌آوری تحصیلی، راهبردهای مقابله‌ای، آگاهی فراشناختی و سخت‌رویی. پژوهش در نظام‌های آموزشی، 18(66)، 5-22.  https://doi.org/10.22034/jiera.2024.462689.3176
پورسلمان، س.، و اصغرنژادفرید، ع. ا. (1399). اثربخشی آموزش مهارت های زندگی بر مدیریت خشم و تاب آوری نوجوانان. خانواده درمانی کاربردی، 1(2 )، 105-124. https://sid.ir/paper/361087/fa
سعادتی، م.، و قلیچ، م . (1403). رابطه بین اعتیاد به فضای مجازی و بیگانگی اجتماعی در بین شهروندان شهر قزوین. تداوم و تغییر اجتماعی، 3(2)، 597-620.  https://doi.org/10.22034/jscc.2024.21735.1128
سلیمانی، ا.، و بابایی، ک. (1395). اثربخشی آموزش واقعیت درمانی گروهی مبتنی بر نظریه انتخاب بر اضطراب و امیدواری افراد وابسته به مواد در حین ترک. اعتیاد پژوهی، 10(37)، 137-150. https://sid.ir/paper/113848/fa
علیزاده، م.، کارشکی، ح.، و بردبار، م . (1401). نقش میانجی تاب آوری تحصیلی و راهبرد‌های تنظیم شناختی هیجان در رابطه بین حمایت اجتماعی والدین، معلمان و هم‌ کلاسی ها بااهمال‌کاری تحصیلی. مجله مطالعات آموزش و یادگیری، 14(1)، 243-263. https://doi.org/10.22099/jsli.2022.6751
Abdullah, T., Zulkifli, A., & Mallongi, A. (2020). Determinants of adolescents high-risk sexual behavior in SMK 8 and MegaRezky Health Vocational School Makassar. Enfermería Clínica, 30, 273-277. https://doi.org/10.1016/j.enfcli.2019.10.082
Abedi, G., Ataeifar, R., & Ghamari, M. (2024). The effectiveness of group marital conflict resolution training based on choice theory on emotional divorce and hope for life in married women. International Journal of Education and Cognitive Sciences, 5(3), 136-146. https://doi.org/10.61838/kman.ijecs.5.3.10
Alizadeh, M., Karsheki, H., & Bordbar, M. (2022). The mediating role of academic resilience and cognitive emotion regulation strategies in the relationship between social support from parents, teachers, and classmates with academic neglect. Journal of Education and Learning Studies, 14(1), 243-263. (in Persian) https://doi.org/10.22099/jsli.2022.6751
Atash Zar, B., Shafiabadi, A., & Hamidipour, R. (2023). Modeling structural equations of academic resilience through innovative thinking and media literacy with the mediating role of academic emotion regulation. Research in Educational Systems, 17(63), 5-18. (in Persian) https://doi.org/10.22034/jiera.2024.417028.3048
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive theory. Prentice-Hall.
Branje, S., De Moor, E. L., Spitzer, J., & Becht, A. I. (2021). Dynamics of identity development in adolescence: A decade in review. Journal of Research on Adolescence, 31(4), 908-927. https://doi.org/10.1111/jora.12678
Chen, S., Xue, Q., Zhao, X., Xing, Y., & Lu, J. J. (2021). Risky driving behavior recognition based on vehicle trajectory. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(23), 12373. https://doi.org/10.3390/ijerph182312373
Ebrahimi Ghavam, S., Niknam, Z., & Mohammadi, N. (2024). Structural equation modeling of students' emotion regulation based on academic resilience, coping strategies, metacognitive awareness, and hardiness. Research in Educational Systems, 18(66), 5-22. (in Persian) https://doi.org/10.22034/jiera.2024.462689.3176
Fiori, M., Udayar, S., & Vesely Maillefer, A. (2021). Emotion information processing as a new component of emotional intelligence: Theoretical framework and empirical evidence. European Journal of Personality, 36(2), 245-264https://doi.org/10.1177/08902070211007672 (Original work published 2022)
Frenzel, A. C., Daniels, L., & Burić, I. (2021). Teacher emotions in the classroom and their implications for students. Educational Psychologist, 56(4), 250-264. https://doi.org/10.1080/00461520.2021.1985501
Glasser, W. (1998). Choice theory: A new psychology of personal freedom. Harper Perennial.
Glasser, W. (2013). The Glasser approach: Teaching an excellence in the classroom. HarperCollins. (Updated edition reference for context).
Hampel, K. (2024). Contemporary diagnoses of students'needs regarding promotion of health and health education at school. Scientific Journals. Organization and Management / Silesian University of Technology, 205 , 245-260. https://doi.org/10.29119/1641-3466.2024.205.15
Herd, T., & Kim-Spoon, J. (2021). A systematic review of associations between adverse peer experiences and emotion regulation in adolescence. Clinical Child and Family Psychology Review, 24(1), 141-163. https://doi.org/10.1007/s10567-020-00337-x
Khabarova, M. R., & Orekhova, E. Y. (2022). Student procrastination: Dangers and solutions. In XXIV Vserossiĭskaia studencheskaia nauchno-prakticheskaia konferentsiia Nizhnevartovskogo gosudarstvennogo universiteta (pp. 290–295). Nizhnevartovsk State University.
Khan, N. F., Ikram, N., Saleem, S., & Zafar, S. (2023). Cyber-security and risky behaviors in a developing country context: A Pakistani perspective. Security Journal, 36(2), 373-405. https://doi.org/10.1057/s41284-022-00343-4
Kim, E. J. (2019). Effects of reality therapy program based on choice theory on the self-esteem and school adjustment of adolescents with low self-esteem. Korean Journal of Youth Studies, 26(5), 1-25.
Kim, M., & Canagarajah, S. (2021). Student artifacts as language learning materials: A new materialist analysis of South Korean job seekers’ studentgenerated materials use. The Modern Language Journal, 105(S1), 21-38. https://doi.org/10.1111/modl.12686
Lawshe, C. H. (1975). A quantitative approach to content validity. Personnel Psychology, 28(4), 563-575. https://doi.org/10.1111/j.1744-6570.1975.tb01793.x.
Li, Y. (2024). A study on the relationship between parents' expectations and junior middle school students' academic test scores--taking English as an example. Journal of Language, Culture and Education, 1(1), 89-101.
Lyon, A. R., Connors, E. H., Lawson, G. M., Nadeem, E., & Owens, J. S. (2024). Implementation science in school mental health: A 10-year progress update and development of a new research agenda. School Mental Health,16. 1013-1037. https://doi.org/10.1007/s12310-024-09731-0
Pekrun, R., Goetz, T., Frenzel, A. C., Barchfeld, P., & Perry, R. P. (2011). Measuring emotions in students’ learning and performance: The Achievement Emotions Questionnaire (AEQ). Contemporary Educational Psychology, 36(1), 36–48. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2010. 10. 002
Pekrun, R., Marsh, H. W., Elliot, A. J., Stockinger, K., Perry, R. P., Vogl, E., Goetz, T., van Zanden, B., Möller, J., & Ludtke, O. (2021). A three-dimensional taxonomy of achievement emotions. Journal of Personality and Social Psychology, 124(1), 145-179. https://doi.org/10.1037/pspp0000434.
Poursalman, S., & Asgharnejadfarid, A. A. (2019). The effectiveness of life skills training on anger management and resilience in adolescents. Applied Family Therapy, 1(2), 105-124. https://sid.ir/paper/361087/fa
Rice, F., Riglin, L., Lomax, T., Souter, E., Potter, R., Smith, D. J., Thapar, A. K., & Thapar, A. (2019). Adolescent and adult differences in major depression symptom profiles. Journal of Affective Disorders, 243, 175-181. https://doi.org/10.1016/j.jad.2018.09.015
Saadati, M., & Qalich, M. (2024). The relationship between cyberspace addiction and social alienation among citizens of Qazvin city. Continuity and Social Change, 3(2), 597-620. (in Persian) https://doi.org/10.22034/jscc.2024.21735.1128
Shafait, Z., Khan, M. A., Sahibzada, U. F., Dacko-Pikiewicz, Z., & Popp, J. (2021). An assessment of students’ emotional intelligence, learning outcomes, and academic efficacy: A correlational study in higher education. Plos one, 16(8), e0255428. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0255428
Soleimani, A., & Babaei, K. (2016). The effectiveness of group reality therapy training based on choice theory on anxiety and hopefulness of substance-dependent individuals during withdrawal. Addiction Research, 10(37), 137-150. (in Persian) https://sid.ir/paper/113848/fa