اثربخشی کلاس‌درس‌معکوس مبتنی‌بر بارشناختی بر یادگیری‌خودتنظیم دانشجویان

نوع مقاله : مقاله پژوهشی

نویسندگان

1 دانشجوی دکتری، گروه روانشناسی، واحد زاهدان، دانشگاه آزاد اسلامی، زاهدان، ایران

2 استادیار، گروه روانشناسی، واحد زاهدان، دانشگاه آزاد اسلامی، زاهدان، ایران

چکیده
هدف: امروزه کسب مهارت‏‌های لازم برای یادگیری خودتنظیم یکی از اهداف برنامه‏‌های آموزشی به شمار می‏‌آید و تبدیل "یاددهی" به "یادگیری" امری ضروری تلقی می‏شود؛ بنابراین محیط‌های آموزشی باید به‌طورجدی بر اهمیت کسب این مهارت‏‌ها تأکید نمایند. پژوهش حاضر با هدف تعیین اثربخشی کلاس‏ درس ‏معکوس مبتنی بر بار شناختی بر یادگیری خودتنظیم دانشجویان انجام گرفت.
روش: روش ‏پژوهش، نیمه‌‏آزمایشی، از نوع پیش‌‏آزمون-پس‌‏آزمون با گروه آزمایش و کنترل بود. جامعه ‏آماری شامل کلیه دانشجویان ‏دختر کارشناسی رشته ‏آموزش ‏ابتدایی دانشگاه ‏فرهنگیان چابهار در نیمسال اول سال تحصیلی 1403-1402 به تعداد 402 نفر بودند. انتخاب نمونه موردنیاز پژوهش به‌صورت هدفمند از میان دانشجویانی که واحد درسی پژوهش ‏و‏ توسعه ‏حرفه‌‏ای را اخذ کرده ‏بودند انجام شد و با روش قرعه‌کشی در گروه‏‌های آزمایش و کنترل (30 نفر گروه ‏آزمایش و 30 نفر گروه‏ کنترل) جایگزین شدند. برای جمع‌‏آوری داده‏‌ها از پرسشنامه یادگیری ‏خودتنظیم Pintrich and De Groot (1990) استفاده شد. داده‏‌ها با استفاده از روش تحلیل واریانس با اندازه‌‏گیری‌‏های مکرر مورد تجزیه‌وتحلیل قرار گرفتند.
یافته‏‌ها: یافته‏‌ها نشان داد بین میانگین نمرات پس‌آزمون و پیگیری یادگیری خودتنظیم در گروه آزمایش و کنترل تفاوت معنی‏‌داری وجود دارد. بدین معنی که آموزش به شیوه کلاس درس معکوس مبتنی بر بار شناختی تأثیر مثبتی بر یادگیری خودتنظیم دانشجویان داشته ‏است (05/0 p<). با توجه به یافته‌‏‏های این تحقیق می‏‌توان نتیجه گرفت کلاس درس ‏معکوس مبتنی بر بار شناختی می‌‏تواند در افزایش یادگیری خودتنظیم دانشجویان مؤثر باشد.
نتیجه‌‏گیری: درنتیجه به ‏کار بردن این شیوه آموزشی در دانشگاه‏‌ها می‏‌تواند کلاس‏های درس را فراگیرمحور کند و دانشجویان را ترغیب نماید تا در یادگیری خود فعال باشند.

کلیدواژه‌ها

موضوعات


سیف، علی‏اکبر. (1402). روان‌شناسی پرورشی نوین: روان‌شناسی یادگیری و آموزش. تهران: دوران.
شجاعی‏فرد، علی، احمدی قراچه، علی‏محمد و فراشبندی، رضا. (1401). ارائه مدل عِلّى پیش‌بینی اهمال‌کاری تحصیلی از طریق هیجان‏های تحصیلی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی با واسطه‌گری کمال‌گرایی دانش‌آموزان. نشریه پژوهش در نظام‏های آموزشی، 16(57)، 74-62. doi: 20.1001.1.23831324.1401.16.57.5.4
شیرعلی نژاد، فرزانه، قاسمی، مسعود و امامی پور، سوزان. (1401)، تعیین مقایسه اثربخشی آموزش سنتی و آموزش ترکیبی مبتنی بر نظریه بار شناختی در دانش‏آموزان دختر مقطع متوسطه ناحیه یک شهر کرمان. دو فصلنامه مطالعات روان‌شناختی نوجوان و جوان، 3 (2)، 197-212. doi: https://doi.org/10.61838/kman.jayps.3.2.15
عبدی، علی. (1398). کلاس معکوس: کارایی آموزشی و تأثیر آن بر عملکرد درسی و بار شناختی ادراک‌شده دانشجویان (موردمطالعه: درس فناوری اطلاعات در روان‌شناسی، دانشگاه پیام نور). نشریه پژوهش در نظام‌های آموزشی، 13(45)، 45-58. doi: 10.22034/jiera.2019.144872.1593
محمدی، آزیتا. (1398). تأثیر کلاس معکوس بر توسعه مهارت‏های تفکر انتقادی و یادگیری خودتنظیم دانش‏آموزان مقطع ابتدایی. پایان‌نامه کارشناسی ارشد. گروه روان‌شناسی. دانشگاه پیام ‏نور یاسوج.
Rederences
Abdi, A. (2018). Flipped classroom: educational efficiency and its effect on academic performance and students' perceived cognitive load (case study: information technology course in psychology, Payam Noor University). Journal of Research in Educational Systems, 13(45), 45-58. [In Persian]. doi: 10.22034/jiera.2019.144872.1593
Abdul Kader, H. B. (2018). The Potential of Flipped Classroom Pedagogical Practice on Classroom Interactions in Singapore Primary Classrooms. School of Education. College of Design and Social Context, RMIT University. https://core.ac.uk/download/pdf/158269985.pdf
Ajjawi, R., et al. (2020). Persisting students’ explanations of and emotional responses to academic failure. Higher Education Research & Development, 39(2): p. 185-199.
Baepler, P., Walker, J. D., & Driessen, M. (2014). It's not about seat time: Blending, flipping, and efficiency in active learning classrooms. Computers & Education, 78, 227–236. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.06.006.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every class every day. Washington DC: International Society for Technology in Education.
Clark, K. R. (2015). The effects of the flipped model of instruction on student engagement and performance in the secondary mathematics classroom. Educators online, 12(1): 91-115. https://doi.org/10.1007/s10763-021-10213-x.
Gabriel R. (2015). Using Cognitive Load Theory to Inform Simulation Design and Practice. Clinical Simulation in Nursing, 11(8), 355-360. DOI:10.1016/j.ecns.2015.05.004
Karpicke J. A (2022). Powerful Way to Improve Learning and Memory. American Psychological Association, Available at: http://www.apa.org/ science/about/psa/2016/06/learning-memory.aspx.
Kim, M. K., Kim, S. M., Khera, O., & Getman, J. (2014). The experience of three flipped Klabo, M. (2018). Secondary Teachers’ Perception of a Flipped Classroom: Are You Even a “Real” Teacher? The Internet and Higher Education, 22, 37-50. DOI:10.1016/j.iheduc.2014.04.003
Kim, N. H., So, H. J., & Joo, Y. J. (2021). Flipped learning design fidelity, self-regulated learning, satisfaction, and continuance intention in a university flipped learning course. Australasian Journal of Educational Technology, 37(4), 1-19. https://ajet.org.au/index.php/AJET/article/view/6046
Koes, S., Putri, F. S., Purwaningsih, E., & Salim, A. Y. (2020). The influence of flipped classroom in inquiry learning to student’s critical thinking skills in impulse and momentum. AIP Conference Proceedings, 2215, 1. DOI: 10.1063/5.0000503.
Kong, S.-C. & T. Lin. (2023). Developing self-regulated learning as a pedagogy in higher education: An institutional survey and case study in Hong Kong. Heliyon, 9(11).
Kong, S. C. (2014) Developing information literacy and critical thinking skills through domain knowledge learning in digital classrooms: An experience of practicing flipped classroom strategy (Article). Comput Education, 78, 160-173. DOI: 10.1016/j.compedu.2014.05.009
Krumsvik, R. J., & Jones, L. (2016). Flipped classroom in science - Is there a correlation between reverse education (flipped classroom) and student achievement in science. Norwegian Educational, 100 (01), 61-73. DOI:10.18261/issn.1504-2987-2016-01-07.
Lai, C.-L., & Hwang, G.-J. (2016). A self-regulated flipped classroom approach to improving students' learning performance in a mathematics course. Computers & Education, 100, 126–140. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.05.006
Liu, L., Hew, K.F., & Du J. (2024). Design principles for supporting self-regulated learning in flipped classrooms: A systematic review. International Journal of Educational Research, 124, 102319.
Mahmoud, M. H. A., & Bipin I. (2020). Investigating cognitive holding power and equity in the flipped classroom. Heliyon, 24;6(8):e04672. doi: 10.1016/j.heliyon.2020.e04672.
Mohammadi, A. (2018). The effect of the flipped classroom on the development of critical thinking skills and self-regulation learning of primary school students. Master's thesis. Department of Psychology. Payam Nur Yasouj University. [In Persian].
Nestel, D., Mobley, B. L., Hunt, E. A., & Eppich, W. J. (2014). Confederates in health care simulations: Not as simple as it seems. Clinical Simulation in Nursing, 10(12), 611-616. http://doi.org/10.1016/j.ecns.2014.09.007.
Pass, F., Renkel, A., & Sweller, J. (2010). Cognitive Load Theory: Instruction Implications of the Interaction between Information Structure and Cognitive Architecture. Instructional Science, 32(1), 1-8. DOI:10.1023/B:TRUC.0000021806.17516.d0
Russell, J. M., Baik, C., Ryan, A. T., & Molloy, E. (2022). Fostering self-regulated learning in higher education: Making self-regulation visible. Active Learning in Higher Education, 23(2), 97-113. https://doi.org/10.1177/1469787420982378
Rutkowski, J., & Moscinska, K. (2013). Self-directed learning and flip teaching: electric circuit theory case study. International 41st SEFI Conference, Leuven, Belgium.
Saif, A. A. (1402). Modern educational psychology: psychology of learning and education. Tehran: Duran. [In Persian].
Sergis, S., Sampson, D. G., & Pelliccione, L. (2018). Investigating the impact of Flipped Classroom on students' learning experiences: A Self-Determination Theory approach. Computers in Human Behavior, 78, 368-378. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.08.011.
Shiralinejad, F., Ghasemi, M., & Emamipour, S. (2022). The comparison of the effectiveness of traditional and combined (electronic and traditional) training on the cognitive load theory of girls’stuents in the seconds of level high school in kerman city. Journal of Adult and Youth Psychology Studies, 3(2), 197 -212. doi: https://doi.org/10.61838/kman.jayps.3.2.15
Shujaei Fard, A., Ahmadi Karacha, A. M. and carpeting. (1401). Presenting a causal model for predicting academic procrastination through academic emotions and self-regulation learning strategies with the mediation of students' perfectionism. Journal of research in educational systems, 16(57), 74-62. [In Persian]. doi: 20.1001.1.23831324.1401.16.57.5.4.
Sirakaya, D. A., & Özdemir, S. (2018). The Effect of a Flipped Classroom Model on Academic Achievement, Self-Directed Learning Readiness, Motivation And Retention. Malaysian Online Journal of Educational Technology, 6(1), 76-91. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1165484.pdf
Sun, J. C. Y., Wu, Y. T., & Lee, W. I. (2017). The effect of the flipped classroom approach to OpenCourseWare instruction on students’ self‐regulation. British Journal of Educational Technology, 48(3), 713-729. DOI:10.1111/bjet.12444.
Shin, T. R., Burkhardt, C., Kelton, R., Crowl, A. N., Funk, R. S., & Shrader, S. (2022). Evaluating the impact of a flipped classroom model based on cognitive science of learning strategies in a pharmacotherapy course. Currents in Pharmacy Teaching and Learning14(7), 840-846. https://doi.org/10.1016/j.cptl.2022.06.022.