@article { author = {Yazdani, Noorgaldi and Ganji, Hqamzeh and Pashasharifi, Hassan and Abolmaali, Khadijeh}, title = {مدل ساختاری روابط بین ویژگی‌های شخصیتی، باورهای هوشی و آگاهی فراشناختی با اضطراب امتحان با میانجیگری خودکارامدی تحصیلی در دانش آموزان پسر}, journal = {Journal of Research in Educational Systems}, volume = {12}, number = {ویژه‌نامه}, pages = {195-214}, year = {2018}, publisher = {Iranian Educational Research Association}, issn = {2383-1324}, eissn = {2783-2341}, doi = {}, abstract = {The purpose of this study was to provide a structural model of the relationship between personality traits, intelligence beliefs and meta-cognitive awareness with test anxiety by mediating the educational self-efficacy in male students. This research was a correlation research and structural equation model. The statistical population consisted of all secondary school students in Bojnourd who were studying in the academic year of 1399- 1395. The multi-stage cluster sampling method was used. The test anxiety questionnaire (Abolghasemi et al., 1996) was designed to measure the variables The questionnaire of intelligence beliefs by Abdolfattah and Yeats (2006), the test anxiety questionnaire (TAI), NEO-FFI, metacognitive awareness scale (Mokhtari and Richard, 2002), Morgan and Jinns's academic self-efficacy scale (1999) used. The results showed that all factor loads of the markers are meaningful on their own variables. Also, all of the direct path coefficients of the exogenous variables including personality traits, intelligence beliefs and metacognitive awareness to academic self-efficacy, and academic self-efficacy to test anxiety were significant at the alpha level of 0.05. In addition, the model could account for more than 58% of academic self-efficacy and 30% of test anxiety changes. Also, the indirect effects of personality traits, metacognitive awareness and intelligence beliefs on test anxiety were significant through academic self-efficacy.}, keywords = {self-efficacy,personality traits,intelligence beliefs,meta-cognitive awareness}, title_fa = {مدل ساختاری روابط بین ویژگی‌های شخصیتی، باورهای هوشی و آگاهی فراشناختی با اضطراب امتحان با میانجیگری خودکارامدی تحصیلی در دانش آموزان پسر}, abstract_fa = {پژوهش حاضر با هدف ارائه مدل ساختاری روابط بین ویژگی­های شخصیتی، باورهای هوشی و آگاهی فراشناختی با اضطراب امتحان با میانجی‌گری خودکارامدی تحصیلی در دانش آموزان پسر انجام شد. این پژوهش از نوع تحقیقات همبستگی و مدل معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل کلیه دانش آموزان مقطع متوسطه دوم شهر بجنورد بود که در سال تحصیلی 1396- 1395 مشغول به تحصیل بودند روش نمونه گیری خوشه ای چندمرحله ای انتخاب شد پرسشنامه های اضطراب امتحان ( ابوالقاسمی و همکاران ،1375) طراحی شد جهت اندازه گیری متغیر ها از  پرسشنامه باورهای هوشی توسط عبدالفتاح و ییتس (2006)، پرسشنامه اضطراب امتحان (TAI)؛ پرسشنامه ویژگی­های شخصیتی نئو[1] (NEO-FFI) ،مقیاس آگاهی فراشناختی ( مختاری و ریچارد،2002) مقیاس خودکارآمدی تحصیلی مورگان و جینکز (1999) استفاده شد. نتایج نشان داد که تمامی بارهای عاملی نشانگرها بر متغیرهای مکنون مربوط به خودشان معنادارند. همچنین تمامی ضرایب مسیر مستقیم متغیرهای برونزا، شامل ویژگی­های شخصیتی، باورهای هوشی و آگاهی فراشناختی به خودکارامدی تحصیلی، و خودکارامدی تحصیلی به اضطراب امتحان، در سطح آلفای 05/0 معنادار بودند.  علاوه بر این، مدل توانست بیش از 58 درصد از خودکارامدی تحصیلی و 30 درصد از تغییرات اضطراب امتحان را تبیین کند. همچنی اثرات غیرمستقیم ویژگی­های شخصیتی، آگاهی فراشناختی و باورهای هوشی بر اضطراب امتحان از طریق خودکارامدی تحصیلی معنادار بود.}, keywords_fa = {آگاهی فراشناختی,باورهای هوشی,خودکارآمدی,ویژگی های شخصیتی}, url = {https://www.jiera.ir/article_64996.html}, eprint = {https://www.jiera.ir/article_64996_58b0f9308eedf695aadd1d20b2e72f4a.pdf} }