زهره ریاضی؛ سیده مونا ابراهیمیان شیاده؛ زهرا نقش؛ زهره موسوی امیرآباد
دوره 12، ویژهنامه ، فروردین 1397، ، صفحه 579-592
چکیده
مطالعه حاضر با هدف بررسی نقش متغیرهای سبک شناختی، نارساکنش وری شناختی و عواطف منفی در تعلل ورزی در دانشآموزان انجام شد. روش پژوهش توصیفی همبستگی بود. جامعه آماری کلیه دانشآموزان سال سوم مشغول به تحصیل در دوره متوسطه دوم شهر تهران، در سال تحصیلی 94-95 بودند. 135دانشآموز دوره سوم مقطع متوسطه از شهر تهران با روش نمونهگیری خوشهای ...
بیشتر
مطالعه حاضر با هدف بررسی نقش متغیرهای سبک شناختی، نارساکنش وری شناختی و عواطف منفی در تعلل ورزی در دانشآموزان انجام شد. روش پژوهش توصیفی همبستگی بود. جامعه آماری کلیه دانشآموزان سال سوم مشغول به تحصیل در دوره متوسطه دوم شهر تهران، در سال تحصیلی 94-95 بودند. 135دانشآموز دوره سوم مقطع متوسطه از شهر تهران با روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای انتخاب شدند. پس از کنار گذاشتن پرسشنامههای ناقص در نهایت 115 پرسشنامه تجزیه و تحلیل شد. ابزارهای پژوهشی شامل پرسشنامه تواناییهای شناختی (نجاتی، 1392)، پرسشنامه عاطفه ی مثبت و منفی واتسون و تلگن(1988)، و پرسشنامه سبک شناختی (کلب، 1982) و پرسشنامه تعلل ورزی (سولومون و راث بلوم،1984) بود. دادهها با استفاده از ضریب همبستگی و رگرسیون همزمان تجزیه و تحلیل شد. نتایج نشان داد که سبک آزمایشگری فعال، توانایی شناختی و عواطف منفی پیشبینی کنندههای معنادار تعلل ورزی هستند. همچنین نتایج رگرسیون همزمان نشان داد که عواطف منفی و توانایی شناخی به ترتیب نقش منفی و مثبت معناداری در پیشبینی تعلل ورزی دارند و در مجموع 63 % از واریانس تعلل ورزی را تبیین میکنند.
سمیرا وکیلی؛ زهرا نقش؛ زهرا رمضانی خمسی
دوره 12، ویژهنامه ، فروردین 1397، ، صفحه 615-627
چکیده
پژوهش حاضر بررسی مدل یابی رابطه هیجان تحصیلی و پیشرفت بهواسطه نقش درگیری تحصیلی است. نمونه پژوهش شامل 600 دانشآموز پایه ششم است که به روش نمونهگیری خوشهای طبقهای دومرحلهای انتخاب شدند. پرسشنامه هیجان تحصیلی (AEQ-M) پکران، گوتز و فرانزل (2005)، و پرسشنامه درگیری تحصیلی ریو و تسنگ (2011) که از آزمودنیها خواسته شد آنها ...
بیشتر
پژوهش حاضر بررسی مدل یابی رابطه هیجان تحصیلی و پیشرفت بهواسطه نقش درگیری تحصیلی است. نمونه پژوهش شامل 600 دانشآموز پایه ششم است که به روش نمونهگیری خوشهای طبقهای دومرحلهای انتخاب شدند. پرسشنامه هیجان تحصیلی (AEQ-M) پکران، گوتز و فرانزل (2005)، و پرسشنامه درگیری تحصیلی ریو و تسنگ (2011) که از آزمودنیها خواسته شد آنها را تکمیل کنند بود. پیشرفت تحصیلی دانشآموزان نیز از طریق معدل نمرات میانترم آنها موردبررسی قرار گرفت. یافتههای حاصل از تحلیل مسیر نشان داد که مدل موردنظر، برازش مناسبی دارد و درگیری تحصیلی نقش واسطهای بین هیجان تحصیلی و پیشرفت ایفا میکند تغییرهای هیجان تحصیلی و درگیری تحصیلی قادر به تبیین 37/0 پیشرفت بودند. هیجانهای منفی غیرفعال کننده نظیر بیحوصلگی برای انگیزش مضرند و منجر به پردازش اطلاعات سطحی و عدم درگیری تحصیلی دانشآموزان میشوند. لذا با توجه به نقش و جایگاه مهم جریانهای مثبت به نظر میرسد که محیط آموزشی باید به دنبال پرورش هیجانهای مثبت در دانشآموزان خود باشد.
مرضیه بیات؛ زهرا هاشمی؛ زهرا نقش
دوره 9، شماره 31 ، اسفند 1394، ، صفحه 255-285
چکیده
هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین باورهای انگیزشی فردی و محیطی با یادگیری زبان انگلیسی به واسطهی اضطراب زبان انگلیسی و راهبردهای شناختی یادگیری خودتنظیمی بوده است. رابطه متغیرها در قالب یک مدل علّی مورد بررسی قرار گرفت. جامعه این پژوهش شامل دانشآموزان متوسطه شهر قم بوده و نمونهای شامل 313 نفر از دانشآموزان دختر چهارم دبیرستان ...
بیشتر
هدف از پژوهش حاضر بررسی رابطه بین باورهای انگیزشی فردی و محیطی با یادگیری زبان انگلیسی به واسطهی اضطراب زبان انگلیسی و راهبردهای شناختی یادگیری خودتنظیمی بوده است. رابطه متغیرها در قالب یک مدل علّی مورد بررسی قرار گرفت. جامعه این پژوهش شامل دانشآموزان متوسطه شهر قم بوده و نمونهای شامل 313 نفر از دانشآموزان دختر چهارم دبیرستان ناحیه 1 و 3 شهر قم در سال تحصیلی 95- 94 به شیوه نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای انتخاب شدند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش عبارت بودند از: دو خرده مقیاس ارزش تکلیف و راهبردهای شناختی پرسشنامه راهبردهای انگیزشی برای یادگیری (پینتریچ و همکاران،1991)، مقیاس خودکارآمدی زبان انگلیسی چنگ (2001)، پرسشنامه اضطراب در کلاس زبان خارجی (هورویتز و همکاران،1986) و زیرمقیاس ساختار هدفهای ادراکشده کلاس درس (میگلی و همکاران،2000). این مدل به روش تحلیل مسیر آزمون شد و برازش آن با دادهها تأیید شد. نتایج حاصل از آزمون مدل و تحلیلهای واسطهای نشان داد که راهبردهای شناختی در رابطه بین ارزش و خودکارآمدی و اهداف تبحری با عملکرد زبان و همچنین متغیر اضطراب در رابطه بین ارزش تکلیف و اهداف اجتنابی و اهداف عملکردی با عملکرد زبان نقش واسطهای دارند. متغیرهای ارزش، خودکارآمدی، اهداف تبحری، عملکردی و اجتنابی 30 درصد از نمرات اضطراب و 34 درصد از نمرات راهبردهای شناختی را تبیین میکنند.