ORIGINAL_ARTICLE
تأثیر آموزش از راه دور مبتنی بر موک بر عملکرد تحصیلی دانشجویان دانشگاه پیام نور
هدف از پژوهش حاضر،تعیین تأثیرآموزش از راه دور(مبتنی برموک)برعملکردتحصیلی دانشجویان دانشگاه پیام نورمرکز کرمان می باشد. روش پژوهش از نوع شبه آزمایشی بود که در این پژوهش از نمونهگیری خوشهای با حجم مناسب (یک کلاس در گروه آزمایش ویک کلاس در گروه کنترل) استفاده شده ،روش انتخاب نمونه، بهصورت نمونهگیری خوشهای یک مرحلهای می باشد. جامعه آماری دانشجویان دانشگاه پیام نور کرمان می باشند که 40 نفر از آن ها) 20 نفر گروه کنترل و 20 نفر گروه آزمایش) به عنوان نمونه انتخاب شدند. برای آزمون فرضیه های پژوهش از تحلیل کوواریانس تک و چند متغیری برای تعدیل اختلافات اولیه ( کنترل آماری اختلافات اولیه) گروه آزمایش و گروه کنترل استفاده شد. برای بررسی عملکرد تحصیلی دانشجویان ازآزمون استاندارد کتاب تکنولوژی آموزشی استفاده گردید.یافته های پژوهش نشان داد که بین میانگین نمرات عملکرد تحصیلی گروه آزمایش وگروه گواه در مرحله پس آزمون،پس از حذف اثر پیش آزمون،تفاوت معناداری وجود داردومیانگین تعدیل شده نمرات عملکرد تحصیلی در گروه آزمایش،بالاتر از میانگین تعدیل شده نمرات پس آزمون در گروه گواه بود. متغیر آزمایشی با اندازه اثر 52/0، 52 درصد از واریانس متغیر عملکرد تحصیلی را پیش بینی کرد. بنابراین آموزش با موکبر افزایش میزان عملکرد تحصیلی دانشجویان در درس تکنولوژی آموزشی تاثیر مثبت دارد.براساس نتایج حاصله ،پیشنهاد می شوداز فناوری موکبرای غنی سازی آموزش سایردروس دانشجویان دانشگاه پیام نوراستفاده شود.
https://www.jiera.ir/article_48270_2ed3261c05713d1a5d6ac50291cc0918.pdf
2017-01-20
1
20
فناوری آموزشی
آموزش از راه دور
موک
عملکرد تحصیلی
فریبا
درتاج
1
دانشــجوی دکتــری تکنولــوژی آموزشــی، دانشــگاه علامــه طباطبــائی، عضــو هیــات علمــی دانشــگاه پیــام f.dortaj@pnu.ac.irنورکر
AUTHOR
اسماعیل
زارعی زوارکی
sonia.ramezanii@gmail.com
2
دانشیارگروه تکنولوژی آموزشی، دانشگاه علامه طباطبائی ،ezaraii@yahoo.co
LEAD_AUTHOR
خدیجه
علی آبادی
3
دانشیار گروه تکنولوژی آموزشی، دانشگاه علامه طباطبائی ،aliaba
AUTHOR
مهران
فرج اللهی
4
دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه پیام نورتهران، farajolla
AUTHOR
علی
دلاور
delavar@gmail.com
5
استاد گروه سنجش و اندازه گیری، دانشگاه علامه طباطبائی ، a.delavar@atu.ac.i
AUTHOR
آبیارجو، سمیه. رضوی ابراهیمی، علی و فراهی، احمد.(1390).ارزیابی فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش از راه دور با استفاده از کارت امتیازی متوازن،اولین همایش ملی آموزش در ایران
1
1404، تهران، پژوهشکده،سیاستگذاری علم، فناوری و صنعت،
2
آخوندی، لیلا.(1382). ارزشیابی از نظام آموزش از راه دور دانشگاه پیام نور از دیدگاه دانشجویان و اساتید، پایان نامه تحصیلی کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی.
3
اسلامی، سمیه. مهاجران، بهناز و نامی، کلثوم.(1393). "بررسی رابطه بین استفاده دانشجویان از فناوری اطلاعات و ارتباطات دانشجویان با عملکرد تحصیلی آنان در دانشکده های علوم رفتاری و اجتماعی دانشگاه تهران"، مجله مدیا، دوره 5، شماره 4، 27- 19.
4
اعتضادی، مریم؛ عارفی، مژگان و آقا کثیری، زهره.(1388). "مشکلات مراکز آموزش از دور از دیدگاه دبیران و دانش آموزان دوره متوسطه شهر اصفهان،" دانش و پژوهش در علوم تربیتی و برنامه ریزی درسی دانشگاه ازاد اسلامی واحد خوراسگان اصفهان، شماره 23.
5
پاکزاد کوهساره، فریبا. (1390). مطالعه میزان آگاهی دانشجویان و اعضای هیئتعلمی دانشگاه پیام نور مرکز تهران از نظام آموزش باز و از راه دور و تأثیر آن بر پیشرفت تحصیلی، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه مرکز پیام نور تهران، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی.
6
تقی زاده، محمد احسان. (1390). "تأثیر آموزش الکترونیکی و غیرالکترونیکی بر خلاقیت و پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه پیام نور"، نامه آموزش عالی، دوره جدید، سال چهارم، شماره پانزدهم ،146-135.
7
حسینی، زهرا سادات. (1390). مقایسه ارتباطات بین فردی و پیشرفت تحصیلی در بین دانش آموزان دختر متوسطه مدارس شبانه و آموزش از راه دور شهرستان نیشابور، پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه پیام نور تهران، دانشکده ادبیات و علوم انسانی.
8
دانشور، میترا.(1392). طراحی الگوی برنامه آموزش و پشتیبانی مدرسان آموزش از راه دور(شیوه مجازی)، پایان نامه دکتری، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه پیام نور.
9
دلاور، علی و کوشکی، شیرین.(1392). روش تحقیق آمیخته، تهران: ویرایش.
10
سیف، علی اکبر.(1392). روانشناسی پرورشی نوین، تهران: دوران.
11
شاهرضایی، سید رسول.(1389). بررسی وضعیت ارزیابی در آموزش عالی کشور به منظور ارائه یک چهارچوب ادراکی ،فصلنامه پژوهش و برنامه ریزی در آموزش عالی؛ 16(2( پیاپی 56))، 60-41.
12
فرج اللهی، مهران؛ سرمدی، محمد رضا و نعمتی، هاشم.(1388). "مطالعه نیازسنجی آموزشی نظام اموزش از دور دانشگاه پیام نور در راستای فرصت های یکسان اموزشی از دیدگاه اعضای هیات علمی و دانشجویان"، مجله اندیشه های نوین تربیتی، دوره پنجم، شماره 3.
13
کشاورز، محسن. رحیمی، محسن و اسماعیلی، زهره. (1392). "بررسی میزان تأثیر یادگیری الکترونیکی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی اصفهان"، فصلنامه علمی دانشگاه علوم پزشکی تربتحیدریه، دوره اول، شماره 2، 21- 13.
14
محمدی، محمود. (1393). "آموزش از راه دور و مسائل مرتبط با آن". ماهنامه رشد تکنولوژی آموزشی،242،70-65.
15
موسی رمضانی ،سونیا. (1389). تاثیر استفاده از روش آموزش چندرسانهای و سخنرانی بر یادگیری،یادداری و انگیزش پیشرفت تحصیلی درس عربی دانش آموزان مراکز آموزش از راه دور تهران،پایان نامهی کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبایی، دانشکدهی روانشناسی و علوم تربیتی.
16
یاری، علی محمد. (1390). بررسی روند تأثیر همانندی شیوه های فرزند پروری و روابط بین فردی از طریق ایجاد رضایت در زندگی والدین بر عملکرد تحصیلی فرزندان و دانش آموزان، پایان نامه کارشناسی ارشد رشته مشاوره شغلی.
17
Brewer, A. W. (2003). The online learning (translated by Farideh Mashayekh. And Abbas Bazargan. Tehran: Agah. (in Persian).
18
Clark, D. (1999). Getting results with distance education. The American Journal of Distance Education, 12(1), 38-51.
19
Diaz, D. P. (2002). Online drop rates revisited. Online drop rates revisited. The Technology Source Archives.
20
Dierov, D., & Hilden, P. (2016). Leveraging Technology and Education Improves Acute Graft-Versus-Host Disease Assessment and Data Capture. Biology of Blood and Marrow Transplantation, 22, 105-106.
21
Dorbin, J. (1999). Who’s teaching online? ITPE News, 2(12), 6-7.
22
Dutton, J., Dutton, M. and Perry, J. (2002), “How Do Online Students Differ From Lecture Students?” Journal of Asynchronous Learning Networks [Online], 6(1). www.sloan-c.org/publications/jaln/v6n1/v6n1_dutton.asp.
23
Garrison, J. A., Schardt, C., & Kochi, J. K. (2000). web – baseddistance countinuing education: a new way of thinking for studentsand instructors. Bulletin of the Medical Library Association, .712-112,)3(88
24
Haynes, K. J. M., & Dillon, C. (1992). Distance education: Learning outcomes, interaction and attitudes. Journal of Education for Library and Information Studies, 33, 32-42.
25
Holley, D. (2002). "Which room is the virtual seminar in please?" Education and Training, 44(3), 112-121.
26
Iverson, K. M., Colky, D. L., & Cyboran, V. (2005). E-learning takes the lead: An empirical investigation of learner differences in online and classroom delivery. Performance Improvement Quarterly, 18(4), 5-18.
27
Lowery, B., & Spector, N. (2014). Regulatory Implications and Recommendations for Distance Education in Prelicensure Nursing Programs. Journal of Nursing Regulation, 5(8), 24-33.
28
Lewin, Tamar (20 February 2013). "Universities Abroad Join Partnerships on the Web". New York Times. Retrieved 6 March 2013.
29
Luaran, J. E., Mohamed, Z., & Sharif, S. (2012). Using WEDPI Learning Package in Facilitating the Mastering of Information Technology. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 67, 208-215.
30
Larijani B, Zahedi F, Malek-Afzali H.(2005). Medicalethics in the Islamic Republic of Iran. East Mediterr Health J.11(5-6):1061-72.
31
Martin, E.E., & Rainey, L. (1993). Student achievement and attitude in a satellite delivered high school science course. The American Journal of Distance Education, 7(1), 54-61.
32
McDonnell, J., Jameson, J. M., Riesen, T., Polychronis, S., Crocket, M. A., & Brown, B. E. (2011). Comparison of on-campus and distance teacher education programs in severe disabilities. Teacher Education and Special Education, 34, 106–118.
33
Misut, M., & Pokorny, M. (2015). Does ICT improve the efficiency of learning? Procedia - Social and Behavioral Sciences, 177, 306-311.
34
Moore, M. G., & Kearsley, G. (2011). Distance education: A systems view of online learning. Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning.
35
Navarro, P., & Shoemaker J. (2000). Performance and perception of distance learners in cyberspace. The American Journal of Distance Education, 14(2), .53-51
36
Pourasghar1,N. Rezakiamanesh, A. Sarmadi, M, Zare,H. (2016). The predictive model of academic performance of students of distance education based on individual variables self-regulation strategies and motivational beliefs, International journal of humanities and culture studies, ISSN2356-5926, page 2568-5282.
37
Raja Irfan Sabir, Naeem Akhtar, Waseem Bahadur,Muhammad Shoaib Sajjad and Abbas.(2014). Impact of Distance Education on Student Performance: A Case of Allama Iqbal Open University, Middle-East Journal of Scientific Research .674-274 :)3( 12
38
Rouhollah Khodabandelou&Siti Akmar Abu Samah.(2012). Instructional Design Models for Online Instruction: From the Perspective of Iranian Higher Education, Procedia - Social and Behavioral Sciences 67, 545 – 552.
39
Souder, W.E. (1994). The effectiveness of traditional versus satellite delivery in three management of technology master’s degree programs. The American Journal of Distance Education, 7(1), 37-53.
40
Trinkle, D.A. (1999). Distance Education:A means to an end, no more, no less. The Chronicle of Higher Education, A60, 6 August.275-284.
41
Tuncay Sevindik, & Zafer Cö mert, (2010). Using algorithms for evaluation in web based distance education. Procedia Social and Behavioral Sciences.9 (2010) .0871-7771
42
Urtel, M. G. (2015). Assessing academic performance between traditional and distance education course formats. Educational Technology & Society, 11(1), 322-330.
43
Verduin, J. R., & Clark, T. (1991). The foundations of effective practice, San Francisco: Jossey-Bass.
44
Williams, S. M. (2006). The Effectiveness of Distance Education in Allied Health Science Programs: A Meta-Analysis of Outcomes.American Journal of Distance Education,20(3), 178-194.
45
Woo, M. A., & Kimmick, J. (2000), Comparison of Internet versus lecture instructional methods for teaching nursing research. Journal of Professional Nursing, 16.132-139.
46
Woods, C. B., & Nelson, N. M. (2014). An evaluation of distance estimation accuracy and its relationship to transport mode for the home-to-school journey by adolescents. Journal of Transport & Health,.872-472 ,)4(1
47
Yang, C. (2016). Learning methodologies for wireless big data networks: A Markovian game-theoretic perspective. Neurocomputing, 174, .834-134
48
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی اثربخشی آموزش امید بر سرزندگی تحصیلی دانش آموزان دوره دوم متوسطه
هدف پژوهش بررسی اثربخشی آموزش امید بر سرزندگی تحصیلی دانشآموزان دوره متوسطه بوده است. پژوهش حاضر از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری کلیه دانشآموزان دختر دوره دوم متوسطه شهر همدان در سال تحصیلی 1396-1395 به تعداد 3800 نقر بودند. به روش نمونهگیری تصادفی ساده 30 نفر انتخاب، و در دو گروه آزمایش (15 نفر) و گروه کنترل(15 نفر) جایگزین شدند. برای انجام پژوهش ابتدا در شرایط یکسان از هر دو گروه پیش آزمون با استفاده از پرسشنامه ی سرزندگی تحصیلی مارتین و مارش (2006) به عمل آمد و سپس گروه آزمایش به مدت 8 جلسه تحت آموزش امید قرار گرفتند. هر هفته یک جلسه90 دقیقه ای به طول انجامید. پس از اتمام جلسات آموزشی بر روی گروه آزمایش از هر دو گروه در شرایط یکسان پس آزمون به عمل آمد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی شامل میانگین و انحراف معیار و آمار استنباطی شامل تحلیل کووایانس استفاده شد. نتایج نشان داد که بین میانگین پس آزمون دو گروه آزمایش و کنترل تفاوت معنی داری وجود دارد ، در نتیجه آﻣﻮزش امید بر سرزندگی تحصیلی داﻧﺶآﻣﻮزان دﺧﺘﺮ موثر بوده است. با توجه به اثربخشی آموزش امید میتوان از آن در جهت افزایش سرزندگی تحصیلی داﻧﺶآﻣﻮزان دﺧﺘﺮ استفاده کرد.
https://www.jiera.ir/article_49436_d9d3eaa0a77d027a94774156c49fe8f6.pdf
2017-01-20
21
34
واژگان کلیدی: امید
سرزندگی تحصیلی
دانشآموزان دختر
هانیه
یاوری
1
دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
فریبرز
درتاج
f.dortaj@yahoo.com
2
استاد دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
حسن
اسدزاده
3
دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
دهقانی زاده، محمدحسین و حسین چاری، مسعود (1391). سرزندگی تحصیلی و ادراک از الگوی ارتباطی خانواده، نقش واسطه ای خودکارآمدی. مجله مطالعات آموزش و یادگیری، 4(2)، 47-21.
1
صادقی، مسعود؛ ویسکرمی، حسنعلی و چهری، پرستو (1395). بررسی تاثیر آموزش امید بر درگیری تحصیلی دانشآموزان دختر کم توان ذهنی. تعلیم و تربیت استثنایی. 16(2)، 37-30.
2
Ashnani, E. M., & Mostolizade, Z. (2014). The role of School Factors in strengthen vitality and happiness (mirthfulness) of Isfahan primary school students. Kuwait Chapter of the Arabian Journal of Business and Management Review, 3(12), 232.
3
Best, J. R., Miller, P. H., & Jones, L. L. (2009). Executive functions after age 5: Changes and correlates. Developmental review, 29(3), 180-200.
4
Chakrabarti, S. (2014). Hopelessness, Suicidal Risk and Perceived Source of Control among College Students of Agartala. Journal of Research: THE BEDE ATHENAEUM, 5(1), 35-39.
5
Cheavens, J. S., Feldman, D. B., Woodward, J. T., & Snyder, C. R. (2006). Hope in cognitive psychotherapies: On working with client strengths. Journal of cognitive Psychotherapy, 20(2), 135-145.
6
Collie, R. J., Martin, A. J., Malmberg, L. E., Hall, J., & Ginns, P. (2015). Academic buoyancy, student's achievement, and the linking role of control: A cross‐lagged analysis of high school students. British Journal of Educational Psychology, 85(1), 113-130.
7
Compas, B. E., Connor-Smith, J. K., Saltzman, H., Thomsen, A. H., & Wadsworth, M. E. (2001). Coping with stress during childhood and adolescence: problems, progress, and potential in theory and research. Psychological bulletin, 127(1), 87.
8
Danner, U. N., Sternheim, L., & Evers, C. (2014). The importance of distinguishing between the different eating disorders (sub) types when assessing emotion regulation strategies. Psychiatry research, 215(3), 727-732.
9
Eisenberg, N., Spinrad, T. L., & Eggum, N. D. (2010). Emotion-related selfregulation and its relation to children's maladjustment. Annual review of clinical psychology, 6, 495-525.
10
Evans, L. D., Kouros, C., Frankel, S. A., McCauley, E., Diamond, G. S., Schloredt, K. A., & Garber, J. (2015). Longitudinal relations between stress and depressive symptoms in youth: Coping as a mediator. Journal of abnormal child psychology, 43(2), 355-368.
11
Feldman, D. B., & Kubota, M. (2015). Hope, self-efficacy, optimism, and academic achievement: Distinguishing constructs and levels of specificity in predicting college grade-point average. Learning and Individual Differences, 37, 210-
12
Finch, D., Peacock, M., Lazdowski, D., & Hwang, M. (2015). Managing emotions: A case study exploring the relationship between experiential learning, emotions, and student performance. The International Journal of Management Education, 13(1), 23-36.
13
Fredricks, J. A., Blumenfeld, P. C., & Paris, A. H. (2004). School engagement: Potential of the concept, state of the evidence. Review of educational research, 74(1), 59-109.
14
Kuh, G. D., Kinzie, J., Schuh, J. H., & Whitt, E. J. (2011). Student success in college: Creating conditions that matter. John Wiley & Sons.
15
Kwon, P., Birrueta, M., Faust, E., & Brown, E. R. (2015). The Role of Hope in Preventive Interventions. Social and Personality Psychology Compass, 9(12),
16
Lester, D. (2013). Hopelessness in undergraduate students around the world: A review. Journal of affective disorders, 150(3), 1204-1208.
17
Lopez, S. J., Rose, S., Robinson, C., Marques, S. C., & Pais-Ribeiro, J. O. S. E. (2009). Measuring and promoting hope in school children. Handbook of positive psychology in the schools, 37-51.
18
Martin, A. J. (2013). Academic buoyancy and academic resilience: Exploring ‘everyday 'and ‘classic 'resilience in the face of academic adversity. School Psychology International, 34(5), 488-500.
19
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2008). Academic buoyancy: Towards an understanding of students’ everyday academic resilience. Journal of School Psychology, 46(1), 53-83.
20
Martin, A. J., & Marsh, H. W. (2009). Academic resilience and academic buoyancy: Multidimensional and hierarchical conceptual framing of causes, correlates, and cognate constructs. Oxford Review of Education, 35, 353–370. doi: 10.1080/03054980902934639.
21
Martin, A. J., Colmar, S. H., Davey, L. A., & Marsh, H. W. (2010). Longitudinal modelling of academic buoyancy and motivation: Do the 5Cs hold up over time?. British Journal of Educational Psychology, 80(3), 473-496.
22
Mega, C., Ronconi, L., & De Beni, R. (2014). What makes a good student? How emotions, self-regulated learning, and motivation contribute to academic achievement. Journal of Educational Psychology, 106(1), .121
23
Ng, C. S., & Hurry, J. (2011). Depression amongst Chinese adolescents in Hong Kong: An evaluation of a stress moderation model. Social indicators research, 100(3), 499-516.
24
Putwain, D. W., Connors, L., Symes, W., & Douglas-Osborn, E. (2012). Is academic buoyancy anything more than adaptive coping?. Anxiety, Stress & Coping, 25(3), 349-358.
25
Schraml, K., Perski, A., Grossi, G., & Simonsson-Sarnecki, M. (2011). Stress symptoms among adolescents: The role of subjective psychosocial conditions, lifestyle, and self-esteem. Journal of adolescence, 34(5), 987-996.
26
Seiffge‐Krenke, I. (2011). Coping with relationship stressors: A decade review. Journal of research on adolescence, 21(1), 196-210.
27
Seligman, M.E.P., Ernest, R.M., Gillham, J., Peivich, K., & Linkins, M. (2009). Positive education: Positive psychology and classroom interventions. Oxford Review of Education, 35, 293-311.
28
Shek, D. T., & Li, X. (2016). Perceived school performance, life satisfaction, and hopelessness: a 4-year longitudinal study of adolescents in Hong Kong. Social indicators research, 126(2), 921-934.
29
Snyder, C. R. (1999). Coping: The psychology of what works. Clarendon Press.
30
Thapa, A., Cohen, J., Guffey, S., & Higgins-D’Alessandro, A. (2013). A review of school climate research. Review of Educational Research, 83(3), 357-385.
31
Tuominen-Soini, H., & Salmela-Aro, K. (2014). Schoolwork engagement and burnout among Finnish high school students and young adults: Profiles, progressions, and educational outcomes. Developmental psychology, 50(3), .946
32
Yavas, U., Babakus, E., & Karatepe, O. M. (2013). Does hope moderate the impact of job burnout on frontline bank employees’ in-role and extra-role performances?. International Journal of Bank Marketing, 31(1), 56-70
33
ORIGINAL_ARTICLE
طراحی الگویی برای آموزشهای مبتنی بر وب بر اساس عامل حضور
تا به امروز آموزش مبتنی بر وب روند رو به رشدی را طی نموده است. تعداد بیشماری از دورههای آموزش مبتنی بر وب توسط مؤسسات آموزشی در سرتاسر دنیا ارائه شده است. برغم افزایش چشمگیر دورههای مبتنی بر وب و فراگیرانی که در این دورهها ثبتنام میکنند، نشانههای زیادی مبنی بر اینکه دورههای فوق در برآورده سازی نیازهای فراگیران ناموفق بوده و فراگیران تجارب ناموفقی را از چنین دورههایی به یاد دارند، به چشم میخورد. در این بین نتایج بسیاری از تحقیقات نشان میدهد عامل حضور، عامل مهمی در پیشرفت و موثر بودن همه آموزشها از جمله آموزشهای سنتی و از راه دور بوده و همبستگی بالایی با پیشرفت تحصیلی و رضایت فراگیران دارد. بر این اساس، پژوهش حاضر باهدف طراحی الگویی برای آموزشهای مبتنی بر وب بر اساس عامل حضور انجام شد. روش تحقیق مورد استفاده در این مطالعه، تحلیل محتوای کیفی از نوع قیاسی بود جامعه پژوهش، شامل کلیه منابع و مقالات مرتبط نمایه شده در پایگاههای اطلاعاتی پروکوئیست، اسپرینگر، ساینسدایرکت، امرالد، ابسکو، سیج، اریک، و گوگل اسکولار بود. نمونهبرداری از این منابع با روش نمونهگیری هدفمند انجام گرفت، 39 مقاله و کتاب مطابق معیارهای مورد نظر بررسی شد و دادههای حاصله برای تشکیل چهارچوب پیشنهادی تلفیق گردید.
https://www.jiera.ir/article_48271_e8ac0da7458f991029c0f74efff428a7.pdf
2017-01-20
35
59
آموزش مبتنی بر وب
چارچوب اجتماع اکتشافی
حضور شناختی
حضور اجتماعی
حضور آموزشی
عباس
تقی زاده
1
دانشجوی دکتری تکنولوژی آموزشی، دانشگاه تربیت مدرس ایران
AUTHOR
جواد
حاتمی
2
دانشیار علوم تربیتی، دانشگاه تربیت مدرس ایران، مسئول مکاتبات:j.h
LEAD_AUTHOR
هاشم
فردانش
h.fardanesh@yahoo.com
3
دانشیار علوم تربیتی، دانشگاه تربیت مدرس ایران
AUTHOR
امید
نوروزی
o.noroozi@modares.ac.ir
4
استادیار علوم تربیتی، دانشگاه تربیت مدرس ایران
AUTHOR
کاراکاپیلیدیس، نیکوس(2010). اجتماعات یادگیری مبتنی بر شبکه. ترجمه مقدم، علیرضا و سایرین(1394). تهران: انتشارات پژوهشکده مطالعات فرهنگی و اجتماعی.
1
فردانش، هاشم(1387). طبقه بندی الگوهای طراحی سازنده گرا بر اساس رویکردهای یادگیری و تدریس. فصلنامه مطالعات تربیتی و روانشناسی دانشگاه فردوسی مشهد ،9(2):21 -5
2
Allen, I. E., & Seaman, J. (2014). Grade Change: Tracking Online Education in the United States. Babson Survey Research Group. Retrieved from http://www.onlinelearningsurvey.com/reports/gradechange.pdf
3
Allmendinger, K. (2005). Passung von Medium und Aufgabentyp: Der Einfluss nonverbaler Signale in desktop-basierten kollaborativen virtuellen Umgebungen [Fit between medium and task type: The influence of nonverbal signals in desktop-based collaborative virtual environments]. Retrieved March 24, 2007, from http://w210.ub.uniUiebingen.de/dbt/volltexte.
4
Anarinejad A, Saketi P, Safavi AA. The conceptual framework of evaluating e-learning programs in higher education institutions. J Technol Educ. 2010;4(3):1941-201. [Persian ]
5
Anderson, T., Rourke, L., Garrison, D. R., & Archer, W. (2001). Assessing teaching presence in a computer conferencing context. Journal of Asynchronous Learning Networks, 5(2), 1-17.
6
Arbaugh, J. B. (2001). How instructor immediacy behaviors affect student satisfaction and learning in web-based courses. Business Communication Quarterly, 64(4), 42−54.
7
Archer, W. (2010). Beyond online discussions: Extending the Community of Inquiry framework to entire courses. Internet and Higher Education, )2–1(31, .96
8
Baker, J. D. (2004). An investigation of relationships among instructor immediacy and affective and cognitive learning in the online classroom. The Internet and Higher Education, 7, 1−13.
9
Bangert, A. (2008). The influence of social presence and teaching presence on the quality of online critical inquiry. Journal of Computing in Higher Education, 20(1), 34–61.
10
Bibeau, S. (2001). Social Presence, Isolation, and Connectedness in Online Teaching and Learning. From the literature to real life. Journal of Instruction Delivery Systems, 15(3),35-39.
11
Biocca, F. (2003). Can we resolve the book, the physical reality, and the dream state problems? Venice, Italy: EU Presence Research Conference.
12
Brooks D. & Jeong A. (2006) Effects of pre-structuring discussion threads on group interaction and group performance in computer-supported collaborative argumentation. Distance Education 27, 371–390.
13
Catanzaro M. (1988). Using qualitative analytical techniques. In Nursing Research; Theory and Practice (Woods P. & Catanzaro M., eds), C. V. Mosby Company, New York, pp. 437–456.
14
Conrad, D. (2009). Cognitive, instructional, and social presence as factors in learners’ negotiation of planned absences from online study. International Review of Research in Open and Distance Learning, 10(3), 1-18.
15
Conrad, R., & Donaldson, J. A. (2012). Continuing to engage the online learner activities and resources for creative instruction (First ed.). San Francisco, CA: Jossey-Bass.
16
Coppola, N. W., Hiltz, S. R., & Rotter, N. G. (2002). Becoming a virtual professor: Pedagogical roles and asynchronous learning networks. Journal of Management Information Systems, 18(4), 169−189.
17
De Wever B., Van Keer H., Schellens T. & Valcke M. (2010) Roles as a structuring tool in online discussion groups: the differential impact of different roles on social knowledge construction. Computers in Human Behavior 26, 516–523.
18
Diaz, S., Swan, K., Ice, Ph., & Kupczynski, L. (2010). Student ratings of the importance of survey items, multiplicative factor analysis, and the validity of the community of inquiry survey. Internet and Higher Education, 13, 22-30.
19
Dikkers,A., Whiteside.A& Lewis.S.(2013) Virtual High School Teacher and Student Reactions to the Social Presence Model. Journal of Interactive Online Learning . 12, (3), 156-170
20
Dow, M. (2008). Implications of Social Presence for Online Learning: A Case Study of MLS Students. Journal of Education for Library & Information Science, 49(4), 231-242.
21
Duphorne, P. L., & Gunawardena, C. N. (2005). The effect of three computer conferencing designs on critical thinking skills of nursing students. American Journal of Distance Education, 19(1), 37−50.
22
Elo,s & kyngas, h. (2008). The qualitative content analysis process. Journal of Advanced Nursing 62(1), 107–115.
23
Garrison, D. R. (2003). Cognitive presence for effective asynchronous online learning: The role of reflective inquiry, self-direction and metacognition. In J. Bourne & J. C. Moore (Eds.), Elements of quality online education: Practice and directionVolume 4 in the Sloan C Series. (pp. 29−38). Needham, MA: The Sloan Consortium.
24
Garrison, D. R., & Arbaugh, J. B. (2007). Researching the community of inquiry framework: Review, issues and future directions. The Internet and Higher Education, 10(3),157–172.
25
Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based environment:computer conferencing in higher education. The Internet and Higher Education,2(2-3), 87-105.
26
Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2010). The first decade of the community of inquiry framework: A retrospective. Internet and Higher Education, 13(1–2), 5–9.
27
Garrison, D. R., Cleveland-Innes, M., Koole, M., & Kappelman, J. (2006). Revisiting Methodological Issues in the Analysis of Transcripts: Negotiated coding and reliability. Internet and Higher Education, 9(1), 1-8.
28
Garrison, D. R., & Cleveland-Innes, M. (2005). Facilitating cognitive presence in online learning: Interaction is not enough. American Journal of Distance Education, 19(3), 133- 148. doi:10.1207/s15389286ajde1903_2
29
Gilbert P. & Dabbagh N. (2005) How to structure online discussions for meaningful discourse: a case study. British Journal of Educational Technology 36, 5–18.
30
Han Y.H. & Hill J.R. (2007) Collaborate to learn, learn to collaborate: examining the roles of context, community, and cognition in asynchronous discussion. Journal of Educational Computing Research 36, .321–98
31
Hrastinski, S. (2009). A theory of online learning as online participation. Computers & Education, 52, 78-82. doi:10.1016/j.compedu.2008.06.009
32
Hwang, H. (2007). Development of social presence measurement of mediated social interaction: a case study of instant messaging. Communication Science Study, 7, 2, 529–561.
33
Kilic-Cakmak, E., Cebi, A., & Kan, A. (2014). Developing a ‘‘social presence scale’’ for e-learning environments. Educational Sciences: Theory & Practice, 14(2), 755–768.
34
Korinek, L., Walther-Thomas, C., McLaughlin, V.L., & Williams, B.T. (1999, September). Creating classroom communities and networks for student support. Intervention in School & Clinic, 35(1), 3-8.
35
LaRose, R., & Whitten, P. (2000). Re-thinking instructional immediacy for Web courses: A social cognitive exploration. Communication Education, 49(4), 320-338.
36
Lee, J. -M., & Lee, Y. (2006). Personality types and learners' interaction in web-based threaded discussion. Quarterly Review of Distance Education, 7(1), 83−94.
37
Lehman, R. M., and S. C. O. Conceição. (2010). Creating a Sense of Presence in Online Teaching: How to “Be There” for Distance Learners. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
38
Lipmann, M. (2003). Thinking in education. New York: Cambridge University Press.
39
Meyer K.A. (2003) Face-to-face versus threaded discussions: the role of time and higher-order thinking. Journal of Asynchronous Learning Networks 7, 55–65.
40
Nagel, L., & Kotze, T. G. (2010). Supersizing e-learning: What a CoI survey reveals about teaching presence in a large online class. Internet and Higher Education, 13(1–2), 45–51.
41
Oriogun, P. K., Ravenscroft, A., & Cook, J. (2005). Validating an approach to examining cognitive engagement in online groups. American Journal of Distance Education, 19, 197−214.
42
Oliver K, Hannafin M. Developing and refining mental models in openended learning environments: A case study. Educ Technol Res Dev. .23-5:)4(94;1002
43
Park, C. L. (2009). Replicating the use of a cognitive presence measurement tool. Journal of Interactive Online Learning, 8(2), 140–155.
44
Peterson, M. (2006). Learner interaction management in an avatar and chatbased virtual world. Computer Assisted Language Learning, 19(1), 7
45
Picciano, A. G. (2002). Beyond student perceptions: issues of interaction, presence, and performance in an online course. Journal of Asynchronous Learning Networks, 6(1), 21–40.
46
Pisutova-Gerber, K., & Malovicova, J. (2009). Critical and higher order thinking in online threaded discussions in the Slovak context. International Review of Research in Open and Distance Learning, 10(1), 1−15.
47
Richardson, J. C., & Swan, K. (2003). Examining social presence in online courses in relation to students’ perceived learning and satisfaction. Journal of Asynchronous Learning Networks, 7(1), 68–88.
48
Rourke, I., Anderson, T., Garrison, D. R., & Archer, W. (1999). Assessing social presence in asynchronous text-based computer conferencing. Journal of Distance Education, 14(2), 50-71.
49
Riva, G. (2009). Is presence a technology issue? Some insights from cognitive sciences. Virtual Reality, 13, 159–169. doi: 10.1007/s10055-009-0121-6
50
Rovai, A. P., & Downey, J. R. (2010). Why some distance education programs fail while others succeed in a global environment. Internet and Higher Education, 13(3), 141-147. doi:10.1016/j.iheduc.2009.07.001
51
Schrire, S. (2004). Interaction and cognition in asynchronous computer conferencing. Instructional Science: An International Journal of Learning and Cognition, 32, 475−502.
52
Shea, P., & Bidjerano, T. (2009). Community of inquiry as a theoretical framework to foster — “Epistemic engagement” and — “Cognitive presence” in online education. Computers & Education, 52(3), 543−553.
53
Shea, P., Li, C. S., & Pickett, A. (2006). A study of teaching presence and student sense of learning community in fully online and web-enhanced college courses. The Internet and Higher Education, 9, 175–190
54
Spiro RJ, Collins BP, Thota JJ, Feltovich PJ (2003) Cognitive flexibility theory: hypermedia for complex learning, adaptive knowledge application, and experience acceleration. EducTechnol 45(5):5–10
55
Swan, K. (2004). Learning effectiveness: What the research tells us. In J. Bourne & J. C. Moore (Eds.), Elements of quality online education:Practice and direction,Vol. 4 in the Sloan C Series (pp. 13−45). Needham, MA: Sloan Center for Online Education.
56
Swan, K., & Shea, P. (2005). Social presence and the development of virtual learning communities. In S. Hiltz & R. Goldman (Eds.), Learning together online: Research on asynchronous learning networks (pp. 239– 260). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum.
57
Swan, K., Garrison, D. R., & Richardson, J. (2009). A constructivist approach to online learning: The community of inquiry framework. In C. R. Payne (Ed.), Information technology and constructivism in higher education: Progressive learning frameworks (pp. 43−57). Hershey, PA: IGI Global.
58
Taylor, T. L. (2002). Living digitally: Embodiment in virtual worlds. In R. Schroeder (Ed.), The social life of avatars: Presence and interaction in shared virtual environments (pp. 40-62). Lond
59
Tu, C., & McIsaac, M. (2002). The relationship of social presence and interaction in online classes. The American Journal of Distance Education, 16(3), 131–150.
60
Walberg, H. J., & Greenberg, R (1997, May). Using the learning environment inventory.Educational Leadership, 54(8), 45-46.
61
Walther, J. B., & Tidwell, L. C. (1995). Nonverbal cues in computermediated communication, and the effect of chronemics on relational commun. Journal of organizational computing,5(4),355-378.
62
Weinberger, A., & Fischer, F. (2006). A framework to analyze argumentative knowledge construction in computer-supported collaborative learning. Computers & Education, 46, 71-95.
63
Whipp J. (2003) Scaffolding critical reflection in online discussions: helping prospective teachers think deeply about field experiences in urban schools. Journal of Teacher Education 54, 321–333.
64
Witmer, B. G., & Singer, M. J. (1998). Measuring presence in virtual environments: a presence questionnaire. MIT Press Journal, 7(3), 225– 240.
65
Xin, C., & Feenberg, A. (2006). Pedagogy in cyberspace: The dynamics of online discourse. Journal of Distance Education, 21(2), 1−25.
66
Xun GE, Land SM. A conceptual framework for scaffolding III-structured problem-solving processes using question prompts and peer interactions. Educ Res Technol Dev .2004;52(2):5-22.
67
Zhang, Q., & Oetzel, J. G. (2006). Constructing and validating a teacher immediacy scale: a Chinese perspective. Communication Education. .142-812 ,)2(55
68
Zydney, J. M. (2010). The effect of multiple scaffolding tools on students’ understanding, consideration of different perspectives, and misconceptions of a complex problem. Computers & Education 54 (2010) 360–370.
69
ORIGINAL_ARTICLE
ارائه مدل مفهومی صلاحیت حرفه ای ارزشیابان و ممیزان کیفیت در نظام آموزش عالی
کیفیت آموزش عالی و بهبود و ارتقاء آن به خودی خود ایجاد نمیشود و مستلزم برنامهریزی علمـی وعملی است و یکی از وجوه مورد توجه در طراحی و استقرار ساختار مناسب آن بایستی انتخـاب افـرادشایسته و با صلاحیت در حوزه ارزشیابی و ممیزی کیفیت و آموزش مستمر آنها باشد. پژوهش حاضـربا هدف شناسایی صلاحیت حرفهای ارزشیابان و ممیزان کیفیت در نظام آموزش عالی و ارائه چارچوباولیه نظام صلاحیت حرفهای در 11نهاد/انجمن متولی دارای تجربه ارزشیابی و ممیزی کیفیت آمـوزشعالی )انجمن ارزیابی استرالیا، انجمن ارزیابی نیوزیلند، انجمن ارزیابی اتحادیه اروپـا، انجمـن ارزیـابیکانادا، انجمن ارزیابی آلمان، انجمن ارزیابی ژاپن، انجمن ارزشیابی انگلستان، انجمن ارزشیابی آفریقـایجنوبی، انجمن ارزیابی فنلاند، انجمن بینالمللی توسعهی ارزشیابی، انجمن ارزشیابی دانشگاه میشگان(با استفاده از شیوه سندکاوی و بررسی تطبیقی انجام شده است. براساس نتایج پژوهش چارچوب اولیـهنظام صلاحیت حرفهای ارزشیابان و ممیزان کیفیت در نظام آموزش عالی ارائه شده است
https://www.jiera.ir/article_48273_3f6add765194a1626bb31ac0948cc674.pdf
2017-01-20
61
99
شایستگی/ صلاحیت حرفهای
ارزشیابان و ممیزان کیفیت
آموزش عالی
رضا
محمدی
remohamadi@yahoo.ca
1
1استادیار مرکز تحقیقات، ارزشیابی، اعتبارسنجی و تضمین کیفیت آموزش عالی سازمان سنجش آموزش کشور
AUTHOR
فراستخواه مقصود (1387). بررسی وضع موجود و مطلوب ارزیابی نظام علمی در ایـران بـاتکیه بر بخش آموزش عالی. فصلنامه علمی پژوهشی سیاست علم و فناوری؛ 1 (2): 58-43.
1
قوامی، سید حسین؛ اسماعیلی، ایـوب . (1391). مـدل سایسـتگی متخصـص راوبـط عمـومی،ماهنامه علمی، تخصصی انجمن روابط عمومی ایران، شماره 84، 41-34.
2
محمدی، رضا؛ فتحآبادی، جلیل؛ یادگـارزاده، غلامرضـا؛ میرزامحمـدی، محمدحسـن و پرنـد،کورش (1391). ارزشیابی کیفیت در آموزش عالی: مفاهیم، اصول، روشها، معیارها. چاپ چهارم؛ تهران: مرکز انتشارات سازمان سنجش آموزش کشور.
3
مختاریان، فرانک؛ محمدی، رضا. (1387). ارزشیابی، اعتبارسنجی و تضـمین کیفیـت در نظـامآموزش عالی کشور هند، تهران: البرز فردانش، چاپ اول.
4
نامدار، راضیه و همکاران. (1389). صلاحیت های حرفه ای مـورد نیـاز کارشناسـان ارزیـابیوزارت جهاد کشاورزی، فصلنامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی، شماره 12، 31-22.
5
نوهابراهیم، عبدالرحیم (1389). نقـش ارزیـابی درونـی در ایجـاد تحـول دانشـگاهی: بررسـیدستاوردها. مجموعه مقالات چهارمین همایش ارزیابی درونی کیفیت در نظام دانشـگاهی؛تهران: دانشگاه تهران.
6
Australasian Evaluation Society (2010).Evaluators Professional Learning Competency Framework. Retrieved May 23, 2014, from http://www.aes.asn.au
7
Baartmann, Theo et al. (2007): “Teachers’ Opinions on Quality Criteria forCompetency Assessment Programmes”, In: Teaching and Teacher Education, Nr. 23, 857-867.
8
Bassellier, G., Reich, B. H., & Benbasat, I. (2001). Information technology competence of business managers: A definition and research model. Journal of Management Information Systems, 17(4), 159–182.
9
Bird, A., & Osland, J. (2004). Global competencies: An introduction. In H. Lane, M. Maznevksi, M. E. Mendenhall, & J. McNett (Eds.), Handbook for global managers (pp. 57-80). Malden, MA: Blackwell.
10
Boyatzis, R. E. (2009), "Competencies as a Behavioral Approach to Emotional Intelligence", Emerald-Journal of Management Development, Vol. 28, No. 9, pp. 749-770.
11
Canadian Evaluation Society (2009).Competency for Canadian Evaluation Practice. Retrieved May 24, 2014, from http://www.evaluationcanada.ca
12
Canadian Evaluation society. (1999). Essential skills series. Retrieved June 20 2008, from http://www.evaluationcanada.ca
13
Chan, I. Y. S., Liu, A. M. M., Cao, S., & Fellows, R. (2013). Competency and empowerment of project managers in China. In Proceedings of the 29th Annual ARCOM Conference, (pp. 383- 392). Reading, UK: Association of Researchers in Construction Management (ARCOM).
14
Connell, M. W., Sheridan, K., & Gardner, H. On abilities and domains. In The psychology of abilities, competencies, and expertise, ed. R.J. Sternberg and E. L. Grigorenko, 126–155. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2003. http://dx.doi.org/10.1017/ CBO9780511615801.007
15
Cooper, A. W., & Graham, D. L. (2001). Competencies needed to be successful county agents and county supervisors. Journal of Extension, 39(1), from http://joe.org/joe/2001february/rb3.html.
16
Dewey, Jennifer D., Montrosse, Bianca E., Schrö ter, Daniela C. Sullins, Carolyn D., Mattox, John R. (2008). Evaluator Competencies What’s Taught Versus What’s Sought. American Journal of Evaluation, Volume 29 Number 3, 268-287.
17
Draganidis, F. & Mentzas, G. (2006), "Competency Based Management : A Review of Systems and Approaches", Information Management &Computer Security, Vol. 14, No. 1, Pp. 51-64.
18
Epstein, R. M., & Hundert, E. M. (2002). Defining and assessing professional competence. Journal of the American Medical Association, 287(2), 226–235. http://dx.doi.org/10.1001/jama.287.2.226.
19
European Evaluation Society. (2010). RESULTS OF A SOCIETY WIDE CONSULTATION ON A PROPOSED EVALUATION COMPETENCIES FRAMEWORKFOR EUROPE, The EES survey, http://www.europeanevaluation.org.
20
Evers, F. T., Rush, J. C., & Berdrow, I. (1998). The bases of competence: Skills for lifelong learning and employability. San Francisco: Jossey Bass.
21
Finnish Higher Education Evaluation Council. (2006). Audits of Quality Assurance Systems of Finnish Higher Education Institutions. Audit Manual for 2005–2007. PUBLICATIONS OF THE FINNISH HIGHER EDUCATION EVALUATION COUNCIL.
22
FitzGerald, M.,Walsh, K., McCutcheon, H., 2001. An Integrative Systematic Review of Indicators for Competence for Practice and Protocol for Validation of Indicators of Competence. Conducted by the Joanna Briggs Institute for Evidence Based Nursing and Midwifery. Commissioned by the Queensland Nursing Council, Adelaide University, South Australia.
23
Ghere, G., King, J. A., Stevahn, L., & Minnema, J. (2006). A professional development unit for reflecting on program evaluator competencies. American Journal of Evaluation, 27, 108-123.
24
Gibson, J., & Brown, A.S. (2003). Use of managerial proficiencies in agricultural and extension education: An assessment of Virginia Cooperative Extension. Journal of International Agricultural and Extension Education, 10(3), 19-24.
25
Hillaker, Barbara D. Rodgers, Michelle S. Haas, Bruce E. (2010). Assessing Evaluation Competencies at Michigan State University Extension: Role Differences in Perceived Competencies, Obstacles, and Training Needs Unpublished Report, January 12.
26
Hoge, M.A., Tondora, J., & Marrelli, A.F. (2006). The fundamentals of workforce competency: Implications for behavioral health. Administration and Policy in Mental Health.
27
Hornbay, A.S. (2008). Oxford Advanced Learners Dictionary. London: Oxford University press.
28
Hughes, Ronald C., & Rycus, Judith S. (1989). Target competent staff: competency-based inservice training for child welfare. Washington, DC: Child Welfare League of America.
29
International Development Evaluation Association (2012). Competencies for Development Evaluation Evaluators, Managers, and Commissioners. Retrieved May 26, 2014, from http://www.ideas-int.org/
30
Kandola, R. & Pearn, M. (1992). Identifying competencies. In R. Boam & P. Sparrow (Eds.), Designing and Achieving Competency: A CompetencyBased Approach to developing People and Organizations (pp. 31-49). London: Mc Graw-Hill Book Company.
31
King, J. A., Stevahn, L., Ghere, G., & Minnema, J. (2001). Toward a taxonomy of essential evaluatorcompetencies. American Journal of Evaluation, 222, 229-247.
32
Koeppen, K., Hartig, J., Klieme, E. & Leutner, D. (2008). Current issues in competence modeling and assessment. Journal of Psychology, 216(2), .37 –16
33
Kurtz, R. & Bartman, D. (2002). Competency and individual performance: Modeling the world of work. In I.T. Robertson, M. Callinan & D. Bartman (Eds.), Organizational Effectiveness: The Role of Psychology (pp. 227-255). New York: John Wiley & Sons, Inc.
34
Lee, Lung-Sun. The core competency of engineer and technical institute students. Journal of Technical and Vocational Education, 2003, 74.
35
Lindy-Lee, Lubbe. (2010). A COMPETENCY MODEL FOR SECURITY OFFICERS: A QUALITATIVE DESIGN, submitted in accordance with the requirements for the degree of MASTER OF COMMERCE, UNIVERSITY OF SOUTH AFRICA
36
Lucia, A.D. & Lepsinger, R. (1999). The Art and Science of Competency Models. San Francisco: Jossey-Bass.
37
mizanur rahman, M.D (2013). Quality Higher Education and Students’ Perception: A Study on Private Universities of Bangladesh. Global Disclosure of Economics and Business ISSN 2305-9168 03/2013; Volume 2(Issue No 1): page 9-19.
38
Nagelsmith, L. (1995). Competence: An evolving concept. Journal of Continuing Education in Nursing, 26(6), 245–248. Competency-based nursing education: guide to achieving outstanding learner outcomes / Marion G. Anema, Jan McCoy, authors. Copyright 2010 Springer Publishing Company, LLC, and E-book.
39
New Zealand Evaluation Association (2014).Evaluator Competencies. Retrieved Aprill 26, 2014, from http://www.anzea.org.nz/
40
PMBOK Guide (2004). A Guide for the Project Management Body of Knowledge, Third Edition.
41
Project Management Institute (2004), what Else the Pm Knowledge / Competencies the Individual and Organizational Need to Learn? Available at Google. Com (2006/8/23).
42
Rodriguez, D., Patel, R., Bright, A., Gregory, D. & Gowing, M.K. (2002). Developing competency models to promote integrated human resource practices. Human Resource Management, 41 (3), 309–324.
43
Roe, R. A. (2002). What makes a competent psychologist? European Psychologist, 7(3), 192–202. http://dx.doi.org/10.1027//1016-9040.7.3.192
44
Rowe, C. (1995). Clarifying the use of competence and competency models in recruitment, assessment and staff development. Industrial and Commercial Training, 27(11), 12-17.
45
Scott, Petter. UK Higher education in twenty first century; a changing picture, quality matters series, London, QAA.2010.
46
Simone van Vugt, Seerp Wigboldus, Bob Williams and Jim Woodhill. (2011). making evaluations matter: A practical guide for evaluators. Centre for Development Innovation, Wageningen University & Research centre, Wageningen, The Netherlands.
47
Spencer, L. M., & Spencer, S. M. (1993). Competence at work: Models for superior performance. New York, NY: Wiley.
48
Timothy, R. A. & Michael, S. O. Emerging Competency Methods for the Future. Human Resource Management, 1999, 38(3), 215-226.
49
Viitala, R. (2005), "Perceived development needs of managers compared to an integrated management competency model", Journal of Workplace Learning, Vol.17 No.7, pp.36-41.
50
Voorhees, R. A. (2001). Measuring what matters: Competency-based learning models in higher education. San Francisco: Jossey-Bass.
51
Watson, R., Stimpson, A., Topping, A., Porock, D., 2002. Clinical competence in nursing: a systematic review of the literature. Journal of Advanced Nursing 39 (5), 421e431.
52
Weinert, F. E. (2001). Concept of competence: A conceptual clarification. In D. S. Rychen & L. H. Salganik (Eds.), Defining and selecting key competencies (pp. 45–66). Kirkland, WA: Hogrefe & Huber.
53
Wilcox, Y. (2014).A Professional Grounding and History of the Development and Formal Use of Evaluator Competencies. Canadian Journal of Program Evaluation, 28(3), 1-28.
54
Zorzi, R., Perrin, B., McGuire, M., Long, B., & Lee, L. (2002). Defining the benefits, outputs, and knowledge elements of program evaluation. Canadian Journal of Program Evaluation, 17(3), 143-1
55
ORIGINAL_ARTICLE
الگویابی ساختاری تأثیر کیفیت زندگی کاری بر اعتیاد به کار اعضای هیئت علمی دانشگاه
هدف کلی پژوهش حاضر بررسی تأثیر کیفیت زندگی کاری بر اعتیاد به کار اعضای هیئتعلمی دانشگاه با ارائه مدل معادلات ساختاری میباشد. روش تحقیق توصیفی ـ همبستگی است. جامعه آماری شامل اعضای هیئتعلمی دانشگاه سیستان و بلوچستان میباشد که حجم نمونه با استفاده از جدول مورگان و با نمونهگیری تصادفی مرحلهای 350 نفر به دست آمد. ابزار اندازهگیری شامل دو پرسشنامه کیفیت زندگی کاری والتون و اعتیاد به کار اسپنس و رابینز با پایایی مطلوب میباشد. تجزیه و تحلیل دادهها با استفاده از آمار توصیفی و استنباطی و با نرمافزار لیزرل انجام گرفت. اهم یافتهها نشان میدهد که بیشترین تأثیر مرتبط با مؤلفه دلبستگی اجتماعی از مفهوم کیفیت زندگی کاری بوده و سپس در تأثیرگذاری اعتیاد به کار نیز بیشترین مؤلفه تأثیرپذیر عجین شدن با کار میباشد. در واقع میتوان نتیجه گرفت که زندگی کاری خوشایند با تمرکز بر دلبستگی اجتماعی مابین اعضای هیئتعلمی دانشگاه بر بروز اعتیاد عجین شدن با کار تأثیر دارد. در نهایت مدل معادلات ساختاری تحقیق و برازش آن مبتنی بر نتایج به دست آمده تأیید شده است.
https://www.jiera.ir/article_48274_b55d3dea2e66861baf5425af187c4976.pdf
2017-01-20
101
116
کیفیت زندگی کاری
اعتیاد به کار
اعضای هیئتعلمی دانشگاه
حسین
جناآبادی
hjenaabadi@gmail.com
1
دانشیار گروه روانشناسی دانشگاه سیستان و بلوچستان
AUTHOR
بهاره
عزیزی نژاد
2
2استادیار گروه علوم تربیتی گرایش مدیریت آموزشی، دانشگاه پیام نور
LEAD_AUTHOR
قلی پور، آرین، نرگسیان، عباس و طهماسبی، رضا (1387). اعتیـاد بـه کـار: چـالش جدیـد مدیریت منابع انسانی سازمان ها، فصلنامه دانش مدیریت، شماره 81، تهران.رودکی، مهدی (1387).تحلیل دینامیکی کیفیت زندگی کاری، دانشـگاه آزاد اسـلامی واحـد تهران جنوب: پایان نامه کارشناسی ارشد مدیریت سیستم و بهره وری.
1
سلیمانی، نادر (1392). ابعاد کیفیت زندگی کـاری اعضـاء هیئـت علمـی در آیینـه پـژوهش، رهیافتی نو در مدیریت آموزشی، دوره 4، شماره 15.
2
احمدی، علی اکبر، سلام زاده، یاشار، دارائی، محمد رضا و بوالوردی، عباس (1391). بررسـیاثر اعتیاد به کار در رفتار شهروندی سازمانی (مورد مطالعه: شرکت تأمین قطعـات ایـرانخودرو)، فصلنامه مطالعات رفتار سازمانی، سال اول شماره 2 پاییز.
3
An, J. Y., Yom, Y. H., & Ruggiero, J. S. (2011). Organizational culture, quality of work life, and organizational effectiveness in Korean University Hospitals. Journal of Trans-cultural Nursing, 22,22–30.
4
Andreassen, C.S., Ursin, H., & Eriksen H.R. (2007). The relationship between strong motivation to work (workaholism) and health. Psychology and Health, :22 615-629. International Journal of Organizational Analysis 7(4):352-64.
5
Burke, R.J. (1999).Workaholism and extra-work satisfactions.
6
Burke, R.J. (2000).Workaholism in organizations: concepts, results and future research directions. International Journal of Management Reviews, 2(1):1-16.
7
Burke, R. J. (2001). Workaholism components, job satisfaction and career progress. Journal of Applied Social Psychology, 30: 637–645.
8
Cherrington, D.J. (1980).The Work Ethic, American Management Association. New York: NY.
9
Bowling A.(1995) .The concept of Quality of life in Relation to Helth,Medicina Nei secoli, Bulletin of the world Health organization,82(3):633-645.
10
Evan J. Douglas, Robyn J. Morris (2006). Workaholic, or just hard worker?, International Journal of Career Development.11(5):394-417.
11
Haas, R (1991). Strategies to cope with a cultural phenomenon –workaholism, Supervisory Management. 36:4.
12
Hsu, M. Y., & Kernohan, G.(2006). Dimensions of hospital nurses’ quality of working life. Journal of Advanced Nursing, 54: 120–131.
13
McMillan, L.H.W., Brady, E.C., O’Driscoll, M.P., and Marsh, N.V. (2002). A multifaceted study of Spence and Robbins’ (1992) workaholism battery. Journal of Occupational and Organizational Psychology, 75(3):357-68.
14
MacKenzie, S. B., Podsakoff, P. M. and Fetter, R., (2005). The impact of organizational citizenship behavior on evaluations of sales performance. Journal of Marketing, 57:70–80.
15
Oates, W. (1971). Confessions of a Workaholic: The Facts About Work Addiction, World. New York: NY.
16
Robinson, B,E., Flowers, C., & Carrol,J. (2001). Work stress and marriage: A theoretical model examining the relationship between workaholism and marital coheision. International Journal of Stress Management, 8:165-175.
17
Rossmiller, R. A. The secondary school principal teachers’ Quality of Life, Educational Management and Administration, 20:132-146.
18
Snir, R and Harpaz, I, (2006).The work holism phenomenon: a crossnational perspective Career Development International,11(5):22-28.
19
Spence, J.T. and Robbins, A.S.(1992).Workaholism definition, measurement, and preliminary results. Journal of Personality Assessment,58(1):160-178.
20
Shimazu,A. Schaufeli, W.B .(2009). Is workaholism good or bad for employee wellbeing? The distinctiveness of workaholism and work engagement emong Japanese employees. Ind Health,47(5):495-502
21
Schaufeli, W.; Taris,T. and van Rhenen, W.(2008).Workaholism, Burnout, and Work Engagement: Three of a kind or Three different kinds of Employee weiibeing?, Applied Psychology: An International Review, 57(2):173-203
22
Taris, T.W., schaufeli, W.B.,& Verhoeven, L.C. (2005). Workaholism in the Netherlands: measurement and implications for job strain and Worknonwork conflict. Applied Psychology: An International Review, 54:37.06
23
Westman, M.(2005). Cross cultural differences in crossover research. In S.A.Y. Poelmans (Ed.), Work and family: An international research perspective. Series in applied psychology (pp:241-260). Mahwah, NJ: Lawrence.
24
Winter, R., Taylor, T. and Sarros, J., Trouble at Mill(2000).Quality of Academic work life issues within a comprehensive Australian University, Studies in Higher Education, .492-972:)3( 52
25
ORIGINAL_ARTICLE
تحلیل محتوای مثنویی مولوی بر اساس شاخصهای جبر و اختیار در تربیت و آموزش انسان
مولوی یکی از شخصیتهای برجسته تاریخ و تمدن ایران اسلامی است که به لحاظ جامعیت فکر و آرا و اندیشههای بدیعش همواره مورد توجه پژوهشگران بوده است. مولانا علاوه بر آن که شاعری چیرهدست و تواناست دیدگاههای ارزشمندی در زمینه عرفان، اخلاق و کلام و غیره نیز دارد. بنابراین هدف پژوهش حاضر نیز بررسی داستانهای مثنوی مولوی بر اساس شاخص های جبر و اختیار در دیدگاه تربیتی، کلامی و عرفانی مولاناست. روش پژوهش حاضر تحلیل محتوای کیفی با رویکرد توصیفی تفسیری میباشد. جامعه آماری پژوهش حاضر را کلیه حکایات، اشارات و تمثیلات دفاتر ششگانه مثنوی مولوی تشکیل میداد که با توجه به امکان بررسی کلیه حکایات، اشارات و تمثیلات، بجای نمونهگیری، بررسی به صورت سرشماری انجام شد. در نهایت تعداد 66 درونمایه و مضمون مرتبط با مسئله جبر و اختیار از موارد مورد بررسی استخراج شد. نتایج حاصل از این پژوهش حاکی از آن است که ذوق و اندیشه عرفانی مولوی از یک سو و نگرش او به مسئله تربیتپذیری انسان از سوی دیگر موجب شده است که مولوی در مثنوی خود نسبت به جبر و اختیار نظری متفاوت داشته باشد. از دیدگاه تربیتی و اخلاقی مولوی، با توجه به دو سوی حیوانی و فرشتگی انسان و انتخاب گریزناپذیر ذاتی و دائمی که هویت اخلاقی انسان را میسازد، با جبرگرایی به شدت مخالفت میکند و جبریان را فریبکار مینامند. از دیدگاه کلامی نیز جبر متکلمان را جبر عامه نامیده، معتقدان به آن را بیاعتبار میداند. دیدگاه عرفانی مولوی نیز درباره جبر و اختیار بیانکننده آن است که وجود مطلق فقط از آن خداوند است و هر خیر و شری از جانب اوست و این جبر عامه نیست بلکه اثر معیت با حق و حاصل فنا در ذات خداوندی است.
https://www.jiera.ir/article_48275_b1b5a105c35763512275ce13eb9e2204.pdf
2017-01-20
118
149
مثنوی مولوی
جبر
اختیار
تربیت
آموزش
فریده
محسنی هنجنی
fmohsenihanjani@gmail.com
1
عضو هیئت علمی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران جنوب، تهران، ایران
AUTHOR
احمد
خاتمی
2
استاد گروه زبان و ادبیات فارسی، دانشگاه شهید بهشتی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
بغدادی، عبدالقاهر( .1367). تاریخ مذاهب در اسلام. ترجمه دکتر محمدجواد مشکور. تهران: انتشارات اشراقی.
1
صدوق، محمدبن علی( .1388). التوحید. ترجمه علی اکبر میرزایی. قم: علویون.
2
قاضی، عبدالجبار( .1965). شرح الاصول الخمسه. قاهره: عبدالکریم عثمان.
3
مولوی، جلال الدین محمد( .1370). مثنوی معنوی. تهران: حیدری.
4
ORIGINAL_ARTICLE
تأثیر آموزش مهارتهای تفکر انتقادی بر خود نظم دهی دانش آموزان پایۀ اوّل دورۀ متوسطۀ دوم
پژوهش حاضر با هدف تعیین تأثیر آموزش مهارتهای تفکر انتقادی بر خودنظمدهی دانشآموزان انجام گرفت. روش پژوهش، نیمهآزمایشیبا طرح پیشآزمون-پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعهی آماری پژوهش را تمـامی دانـشآمـوزان پسـر پایـهی اول دورهی متوسـطهی دومناحیهی دو شهر اردبیل در سالتحصیلی 1394-95تشکیل میدادند که از میان آنها با اسـتفاده از روش نمونـهگیـری تصـادفی خوشـهای، 60دانشآموز انتخاب شده و بهطور تصادفی در گروه آزمایش ) 30نفر( و گروه کنترل ) 30نفر( جایگزین شدند. به شرکتکنندگان گروه آزمایش،6جلسه مهارتهای تفکر انتقادی آموزش داده شد. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامهی خودنظمدهی بوفارد استفاده شـد. دادههـا بـا روشآماری کواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. یافتهها نشان داد که فرضیهی پژوهش مبنی بر تأثیر آموزش مهارتهای تفکر انتقـادی بـرخودنظمدهی دانشآموزان مورد تأیید قرار گرفته است. بدین صورت که میانگین نمرههای پسآزمون دانشآموزان گـروه آزمـایش نسـبت بـهدانشآموزان گروه کنترل بهطور معناداری در خودنظمدهی بیشتر بود. بنابراین، میتوان نتیجه گرفت که آموزش مهارتهای تفکـر انتقـادی درافزایش خودنظمدهی دانشآموزان تأثیر معناداری دارد
https://www.jiera.ir/article_48276_8ceb2df9b6b2ee1163b9e7adc7e76af9.pdf
2017-01-20
149
162
مهارتهای تفکر انتقادی
خودنظمدهی
دانشآموزان
علی
شیخ الاسلامی
a.sheikholeslami@yahoo.com
1
استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه محقق اردبیلی
AUTHOR
بخشی، محمود و آهنچیان، محمدرضا( .1392). الگوی پیش بینی پیشرفت تحصیلی: نقـش تفکـر انتقـادی و راهبردهـای یـادگیریخودتنظیمی .مجله ی ایرانی آموزش در علوم پزشکی، (2)13، 163-153.
1
بدری گرگری، رحیم و قناعت پیشه، عترت الزهرا( .1394). تأثیر روش آموزشی افسانه زدایی علمی بر تفکر انتقادی دانش آمـوزان.
2
فصلنامه ی نوآوری های آموزشی، (55)14، 21-7.
3
جاویدی کلات جعفرآبادی، طاهره و عبدلی، افسانه( .1389). روند تحول تفکر انتقادی در دانشـجویان دانشـگاه فردوسـی مشـهد.
4
مطالعات تربیتی و روانشناسی، (2)11، 120-103.
5
جعفرطباطبایی، سمانه سادات؛ بنی جمال، شکوه سادات؛ احدی، حسن و خامسان، احمد( .1394). تأثیر آموزش راهبردهای یادگیری خودتنظیمی بر پیشرفت تحصیلی و اضطراب دانشجویان روانشناسی دانشگاه آزاد اسلامی بیرجند .فصلنامه ی مراقبت های نوین،
6
.292-300 ،9(4)
7
شیردل، خیرالنسا؛ میرزائیان، بهرام و حسن زاده، رمضان( .1392). رابطـه ی راهبردهـای یـادگیری خـودتنظیم و انگیـزش پیشـرفتدانش آموزان دوره متوسطه .پژوهش در برنامه ریزی درسی، (36)9، 112-99.
8
قدم پور، عزت اله؛ کامکار، پیمان؛ گراوند، هوشنگ و جمشیدی کیا، سـجاد ( .1393). رابطـه ی راهبردهـای یـادگیری خـودتنظیمی و گرایش به تفکر انتقادی با میزان آمادگی دانشجویان بـرای حضـور در دوره هـا ی آمـوزش الکترونیکـی.فنـآوری اطلاعـات وارتباطات در علوم تربیتی، (17)5، 42-21.
9
کدیور ،پروین (1388). روانشناسی یادگیری. تهران: سمت.
10
کیانی، محمدیوسف و باقری، رضا( .1394). رابطه ی خودتنظیمی با نمره ی درس فیزیـک در دانشـجویان.کنگـره ی ملّـی انجمـنفیزیک معلمان آموزش و پرورش.
11
محمودعلیلو، مجید؛ موحدی، یزدان و علیزاده گوردال، جابر( .1392). تعیین رابطه ی حالت های فراشناختی، سودمندی ادارک شـدهو تأکیدات هدفی والدین با پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان مبتلا به ناتوانی یادگیری .فصلنامه ی ناتوانی های یادگیری، (1)3، 91-109.
12
محمودی، محمدهادی و دهقان نژاد، ملیحه( .1394). بررسی تأثیر آموزش مهارت هـای تفکـر انتقـادی بـر اسـتفاده از راهبردهـاییادگیری .دو فصلنامه ی مطالعات آموزش و فراگیری زبان انگلیسی، (16)7، 84-55.
13
مرادی، مینا و اقدسی ،علی نقی. (1394). بررسـی اثربخشـی آمـوزش تفکـر انتقـادی و مهـارت هـای حـل مسـئله بـر راهبردهـایخودتنظیمی و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه ناحیه 1 تبریز .زن و مطالعات خانواده، (7)28، 144-129.
14
Abdul Wahat, A., & Zaremohzzabieh, Z. (2016). Deepening critical thinking skills through civic engagement in Malaysian higher education. Thinking Skills and Creativity, 22, 121-.821
15
Ao Man-Chih. (2006). The effect of the use of self regulation learning strategies on college student's performance and satisfaction in physical education. [PhD thesis] Australian Catholic University.
16
Cole J, Logan TK, Walker R. (2011). Social exclusion, personal control, self-regulation, and stress among substance abuse treatment clients. Drug Alcohol Depend. 113(1), 13-.02
17
Gloudmens, H. A., Schalk, R. M., & Reynaert, W. (2012). The relationship between Critical Thinking Skills and Self-efficacy of Beliefs in Mental Health nurses. Journal of Applied Science, 33(3), 275.092
18
Lee, A., & Boyle, P. (2012). Quality Assurance for learning and teaching: A systemic perspective. Ideas on Teaching, Accessed 12/09/2012, URL: http:// www. cdtl. nus. edu. sg/Ideas/iot536.htm.
19
Martincová, J. Lukešová, M. (2015) Critical thinking as a tool for managing intercultural conflicts. Procedia-Social and Behavioral Sciences, 171, 1255-1264.
20
Matuga, J.M. (2009). Self-regulation, Goal Orientation, and Academic Achievement of Secondary Students in Online University Courses. Educ Technol Soc, 12(3), 4-11.
21
Nicol, D., Thompson, A., & Bresil, C. (2014). Rethinking feedback practices in higher education: a peer review perspective. Assessment & Evaluation in Higher Education, 39(1), 102-122.
22
Phan, H.P. (2010). Critical thinking as a self-regulatory process component in teaching and learning. Psicothema, 22(2), 284-92
23
Pieterse, T., Lawrence, H., & Friedrich-NeL, H. (2016). Critical thinking ability of 3rd year radiography students. Health SA Gesondheid, 21, 381-390.
24
Stapleton, P. (2011) A survey of attitudes towards critical thinking among Hong Kong secondary school teachers : Implications for policy change. Think SkillsCreat, 6(1), 14-.32
25
ORIGINAL_ARTICLE
اثربخشی آموزش تفکر ریاضی بر عملکرد ریاضی دانش آموزان پسر پایه دوم ابتدایی
پژوهش حاضر باهدف تعیین تأثیر آموزش تفکر ریاضی بـر عملکـرد ریاضـی دانـشآمـوزان پایـه دومابتدایی انجام شد. این پژوهش یک مطالعه نیمه آزمایشی از نوع پیشآزمون-پس آزمون با گروه کنتـرلبود. از بین کلاسهای پایه دوم مدارس دوره اول ابتدایی در شهرستان میبد در سال تحصـیلی ،92 -93دو کلاس به شیوه نمونهگیری تصادفی خوشهای انتخاب و پس از همتا کـردن دانـشآمـوزان از لحـاظعملکرد ریاضی، یکی از کلاسها به تصادف به عنوان گروه آزمایش و کـلاس دیگـر بـه عنـوان گـروهکنترل انتخاب شد. به دانشآموزان گروه آزمایش، 11جلسه دوساعته )هر هفتـه دو جلسـه(، خـارج ازبرنامههای کلاسی، برنامه آموزشی تفکر ریاضی ارائه شد، درحالیکه شرکتکننـدگان گـروه کنتـرل درانتظار آموزش قرار داده شدند. هر دو گروه یکبار قبل از اجرای برنامه آموزشی و یکبـار پـس از آن بـهسؤالات آزمون ریاضی کی مت و یک آزمون محقق ساخته پاسخ دادند. همچنین از نمرات نیمسال اولو دوم دانشآموزان نیز به عنوان پیشآزمون و پس آزمون استفاده شد. نتایج تحلیل کوواریانس چندراهه)مانکوا( نشان داد که دانشآموزان گروه آزمایش بهطور معنیداری در هردو آزمون محقق ساخته و کـیمت و همچنین در نمرات نیمسال دوم، نتیجهای بهتر از دانشآموزان گروه کنتـرل گرفتـهانـد؛ بنـابراینمیتوان نتیجه گرفت که آموزش تفکر ریاضی بر بهبود عملکرد ریاضی دانشآمـوزان شـرکتکننـده درپژوهش تأثیر معنیداری داشته است
https://www.jiera.ir/article_48277_0bb23394b263cc16c8e60889ebbefd67.pdf
2017-01-20
163
186
تفکر ریاضی
عملکرد ریاضی
دانشآموزان
ابتدایی
یاسر
رضاپورمیرصالح
1
استادیار مشاوره، دانشگاه اردکان
LEAD_AUTHOR
مهدی
دلاوری
2
کارشناسی ارشد علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی اردکان
AUTHOR
مجید
سلیمانی
3
کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
اسکمپ، ریچارد. (1989). "فهم رابطه ای و فهم ابزاری". ترجمه رضا حیدری قزلچـه و زهـراگویا (1381). مجله رشد آموزش ریاضی، 15-4.
1
پاتریک، جرمی کیل؛ سوافورد، جین. (2005). "کمـک کنـیم کودکـان ریاضـی یـاد بگیرنـد".
2
ترجمه مهدی بهزاد و زهرا گویا (1387). تهران: انتشارات فاطمی.
3
داوودی، خسرو. (1388). "مبانی آموزش ریاضیات دوره ابتدایی". رشـد آمـوزش ابتـدایی، 3،
4
روئین، مارال؛ محمدیان، رستم؛ نژاد صادقی، نوراله. (1394). "تعمیم در ریاضیات". فرهنـگ واندیشه ریاضی، 56، 47- 37.
5
ریس، رابرت؛ سایدام، مرلین؛ مـری، مونتگـومری. (2003). "کمـک بـه کودکـ ان در یـادگیریریاضیات". ترجمه مسعود نوروزیان (1389). تهران: انتشارات مدرسه.
6
کدیور، پروین؛ فرزاد، ولیاﷲ؛ عربزاده، مهدی؛ نگهبـان سـلامی، محمـود. (1389). "فراتحلیـلمطالعات مربوط به عملکرد ریاضی دانش آموزان". فصلنامه اندازه گیری تربیتی، 1(2)، 94-75.
7
کیامنش، علیرضا؛ نصیبه، پور اصغر. (1385). "نقـش خودپنـداره ریاضـی، انگیـزش یـادگیری
8
ریاضی، عملکرد قبلی ریاضی و جنسـیت در پیشـرفت ریاضـی". مجلـه علـوم تربیتـی وروانشناسی، 13(2)، 94- 77
9
محمد اسماعیل، الهه؛ هومن، حیدر علی. (1381). "انطباق و هنجاریابی آزمون ریاضیات ایـرانکی مت". پژوهش در حیطه کودکان استثنایی ،2(4)، 323-332.
10
Abbas, S., & Al-Sayed, R. (2016). A Program Based on Developmental Mathematics Approach to Develop Higher Order Mathematical Thinking Levels and Mathematics Appreciation for Primary Stage Students. Education, 136(3), 378-390.
11
Aunio, P., Hautamäki, J., & Van Luit, J. E. (2005). Mathematical thinking intervention programmes for preschool children with normal and low number sense. European Journal of Special Needs Education, 20(2), .641-131
12
Baloglu, M., & Kocak, R. (2006). A multivariate investigation of the differences in mathematics anxiety. Personality and Individual Differences, 40(7), 1325-1335.
13
Burton, L. (1984). Mathematical thinking: The struggle for meaning. Journal for research in mathematics education, 15(1), 35-49.
14
Clausen-May, T. (2005). Teaching maths to pupils with different learning styles. Sage Pub.
15
Dehaene, S., Spelke, E., Pinel, P., Stanescu, R., & Tsivkin, S. (1999). Sources of mathematical thinking: Behavioral and brain-imaging evidence. Science, 284(5416), 970-974.
16
Doerr, H. M. (2006). Examining the tasks of teaching when using students' mathematical thinking. Educational Studies in Mathematics, 62(1), 3-24.
17
Dreyfus, T. (2002). Advanced mathematical thinking processes. in D. Tall (ed.), Advanced Mathematical Thinking. The Netherlands: Kluwer Academic Publishers, pp. 25–41.
18
Dubinsky, E. (2000).Reflective abstraction in advanced mathematical thinking. In D. Tall (Ed), Advanced mathematical thinking processes. (pp 95-123). Dordrecht, The Netherland: Kluwer.
19
Duval, R. (1999). Representation, vision and visualization: Cognitive functions in mathematical thinking. Basic issues for learning. In F. Hitt & M. Santos (Eds.), Proceedings of the 21st North American PME Conference (3-26). Cuernavaca, Morelos, Mexico.
20
Fennema, E., Carpenter, T. P., Franke, M. L., Levi, L., Jacobs, V. R., & Empson, S. B. (1996). A longitudinal study of learning to use children's thinking in mathematics instruction. Journal for research in mathematics education, 27(4), 403-434.
21
Fennema, E., Carpenter, T. P., Jacobs, V. R., Franke, M. L., & Levi, L. W. (1998). A longitudinal study of gender differences in young children's mathematical thinking. Educational researcher, 27(5), 6-11.
22
Franke, M. L., Webb, N. M., Chan, A. G., Ing, M., Freund, D., & Battey, D. (2009). Teacher questioning to elicit students’ mathematical thinking in elementary school classrooms. Journal of Teacher Education, 60(4), .293-083
23
Hakkarainen, A., Holopainen, L., & Savolainen, H. (2013). Mathematical and reading difficulties as predictors of school achievement and transition to secondary education. Scandinavian journal of educational research, 57(5), 488-506.
24
Hall Jr, L. T. (1984). Estimation and Approximation--Not Synonyms. Mathematics teacher, 77(7), 516-17. Hembree, R. (1990). The nature, effects, and relief of mathematics anxiety. Journal for research in mathematics education, 21(1), 33-46.
25
Hines, M., & Kritsonis, W. A. (2008). An in-depth analysis of the cognitive and metacognitive dimensions of African American elementary students’ mathematical problem solving skills. Focus on Colleges, Universities, and Schools, 2(1), 1-9.
26
Jordan, N. C., & Hanich, L. B. (2000). Mathematical thinking in secondgrade children with different forms of LD. Journal of learning disabilities, 33(6), 567-578.
27
Jordan, N. C., & Levine, S. C. (2009). Socioeconomic variation, number competence, and mathematics learning difficulties in young children. Developmental Disabilities Research Reviews, 15(1), 60-68.
28
Judith, L., Lauren, A. Murphy, and Karen, C. Fuson. (1999). Advancing Children's Mathematical Thinking in Everyday Mathematics Classrooms. Journal for Research in Mathematics Education. 30(2)148170.
29
Magidson, Susan. (2005). Building bridges within mathematics ducation: Teaching, research, and instructional design. Journal of Mathematical Behavior. 24(2), 135-169.
30
Manfra, L., Dinehart, L. H., & Sembiante, S. F. (2014). Associations between counting ability in preschool and mathematic performance in first grade among a sample of ethnically diverse, low-income children. Journal of Research in Childhood Education, 28(1), 101-114.
31
McMaster, K., Rague, B., & Anderson, N. (2010, October). Integrating Mathematical Thinking, Abstract Thinking, and Computational Thinking. In 2010 IEEE Frontiers in Education Conference (FIE) (pp. S3G-1). IEEE.
32
Mulligan, J., Mitchelmore, M., Kemp, C., Marston, J., & Highfield, K. (2008). Encouraging mathematical thinking through pattern and structure: An intervention in the first year of schooling. Online Available at: www.researchonline.mq.edu.au/vital/access/services/Download/mq:9448/DS01
33
Northcote, M., & McIntosh, A. (1999). What mathematics do adults really do in everyday life?. Australian Primary Mathematics Classroom, 4(1), .91
34
Novello, AC. Degraw, C. & Kleinman, D. (2007). Healthy children ready to learn: An essential collaboration between health and education.Public Health Reports, 107, 3-15.
35
Pape, S. J., Bell, C. V., & Yetkin, I. E. (2003). Developing mathematical thinking and self-regulated learning: A teaching experiment in a seventh-grade mathematics classroom. Educational Studies in Mathematics, 53(3), 179-202.
36
Reyna, V. F., & Brainerd, C. J. (2007). The importance of mathematics in health and human judgment: Numeracy, risk communication, and medical decision making. Learning and Individual Differences, 17(2), 147-159.
37
Sak, U., & Maker, C. J. (2006). Developmental variation in children's creative mathematical thinking as a function of schooling, age, and knowledge. Creativity research journal, 18(3), 279-291.
38
Schoenfeld, A. H. (1992). Learning to think mathematically: Problem solving, metacognition, and sense making in mathematics. Handbook of research on mathematics teaching and learning, New York: Mcmillan, 334-370.
39
Schorr, R. Y. (2000). Impact at the student level: a study of the effects of a teacher development intervention on students' mathematical thinking. The Journal of Mathematical Behavior, 19(2), 209-231.
40
Selden, A., & Selden, J. (2003). Validations of proofs considered as texts: Can undergraduates tell whether an argument proves a theorem?. Journal for research in mathematics education, 34(1) 4-36.
41
Sezer, R. (2008). Integration of critical thinking skills into elementary school teacher education courses in mathematics. Education, 128(3), 349-369.
42
Stein, M. K., Grover, B. W., & Henningsen, M. (1996). Building student capacity for mathematical thinking and reasoning: An analysis of mathematical tasks used in reform classrooms. American educational research journal, 33(2), 455-488.
43
ORIGINAL_ARTICLE
تأثیر الگوی طراحی آموزشی تلفیقی مبتنی بر اصول سازندهگرایانه بر میزان پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در درس زیست شناسی
در صورتی میتوان آموزشی را اثربخش دانست که از مبنای طراحی آموزشی مناسبی برخـوردار باشـد.در واقع بدون طراحی آموزشی مناسب، هیچ آموزشی اثربخش نخواهـد بـود. هـدف از ایـن پـژوهش،بررسی تأثیر طراحی آموزشی تلفیقـی مبتنـی بـر اصـول سـازندهگرایانـه بـر میـزان پیشـرفتتحصـیلیدانشآموزان در درس زیستشناسی بود. روش این پژوهش نیمـهآزمایشـی و طـرح آن پـیشآزمـون-پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانشآموزان پایـه سـوم متوسـطه شـهرالبرز در سال تحصیلی 94-95بود. از این جامعه آماری تعداد 30نفر از طریـق نمونـهگیـری تصـادفیساده انتخاب و در دو گروه کنترل و آزمایش گماشته شدند. برای تحلیل دادههـا از آزمـون آمـاری تـیزوجی به کمک نرمافزار SPSSاستفاده شد. یافتههای پـژوهش نشـان داد میـزان پیشـرفتتحصـیلیدانشآموزانی که درس زیستشناسی را بر اساس الگوی طراحـی آموزشـی تلفیقـی مبتنـی بـر اصـولسازندهگرایانـه آمـوزش دیدنـد، بـیشتـر از میـزان پیشـرفتتحصـیلی دانـشآمـوزانی بـود کـه درسزیستشناسی را به روش متداول آموزش دیدند. با توجه به نتیجه پژوهش مبنی بر تأثیر الگوی طراحیآموزشی تلفیقی مبتنی بر اصول سازندهگرایانه در درس زیسـتشناسـی، بـه مجریـان آمـوزش توصـیهمیشود که از اصول طراحی آموزشی سازندهگرایانه در فرآیند یاددهی-یـادگیری درس زیسـتشناسـیاستفاده نمایند
https://www.jiera.ir/article_48278_bda6fcf1320000f45e29f1dbd8ff6cd0.pdf
2017-01-20
188
199
الگوی طراحی آموزشی تلفیقی
سازندهگرایانه
پیشرفتتحصیلی
درس زیستشناسی
نرگس
فیض آبادی
1
دانشگاه آزاد اسلامی واحد البرز، باشگاه پژوهشگران جوان و نخبگان، البرز، ایران
LEAD_AUTHOR
نرجس خاتون
اوبسی
2
عضو هیئت علمی دانشگاه علامه طباطبایی
AUTHOR
جریحی، فردانش و گرامی پور (1394) تأثیر طراحی آموزشی مبتنی بر تقویـت کنجکـاوی بـرمیزان یادگیری دانش آموزان مقطع ابتدایی. فصلنامه روان شناسـی تربیتـی، سـال یـازدهم،شماره 35.
1
زارعی زوارکی، اسماعیل. (1391). طراحی آموزشی و محیط های یادگیری با رویکرد تلفیقـی : نقدی بر مدل های پیشین و ارائه مدلی نوین در این زمینه. فصلنامه روان شناسـی تربیتـی، سال هشتم، شماره 24.
2
سرمدی، محمدرضا، ویسی تبار، سلام (1391). طراحی یادگیری مبتنـی بـر وب بـا تأکیـد بـرمعرفت شناسی سازنده گرایی. فصلنامه پـژوهش هـای آمـوزش و یـادگیری، 21 (4)، ص 147-129.
3
شاهعلی زاده، محمد. دهقانی، سجاد. بنی هاشم، سید کاظم. رحیمی، علی. (1394). طراحی و اجرای تلفیق آموزش الگوی حل مسئله با اصول سـازنده گرایـی و بررسـی تـأثیر آن بـریادگیری و تفکر خلاق. فصلنامه علمی پژوهشی ابتکار و خلاقیـت در علـوم انسـانی، 5(3)، صص 117-83.
4
صادقی دیزج، الناز. حسینی نسب، سید داوود. عسگریان، فریبا. شیرعلی پور، اصغر. مقصـودی،محمدرضا.(1394). فراتحلیل اثربخشی روش های تدریس فعـال در عملکـرد تحصـیلی دانش آموزان ایرانی: یک مطالعه مروری ساختار یافته. فصلنامه روان شناسی تربیتـی ، سـالیازدهم، شماره 35.
5
عسگری، صدیقه. رستمی مالخلیفـه، محسـن. شـاهورانی، احمـد. کریمـی، یوسـف.(1390).
6
اثربخشی نظریه ی سازنده گرایی در تدریس ریاضی دوره ی راهنمایی- تحصـیلی . مجلـهریاضیات کاربردی واحد لاهیجان، سال هشتم، شماره 2، صص 93-81.
7
قاضی طباطبایی، محمود. حاتمی، جواد. فردانش، هاشم. مجدانیان، آذر. اسلامی، زهرا (1388). مقایسه اثربخشی طراحی آموزشـی ملهـم از سـه نظریـه رفتـارگرایی، شـناخت گرایـی وساخت گرایی در تغییر نگرشهای اجتماعی. فصلنامه روانشناسی دانشگاه تبریز. 4 (13).
8
کرمی، مرتضی. فردانش، هاشـم . عباسـپور، عبـاس. معلـم، مهنـاز (1388). مقایسـه اثربخشـی الگوهای طراحی آموزشی سیستمی و سازنده گرا در آموزش مدیران. دو فصلنامه مدیریت و برنامه ریزی در نظام های آموزشی، 2 (3). نوروزی، داریوش. رضوی، سیدعباس. (1390). مبـانی طراحـی آموزشـی. تهـران : انتشـارات سمت.
9
نوری، علی (1387). ساختن گرایی در کلاس من. رشد آموزش راهنمایی تحصیلی؛ 3: ص 7 -6.
10
Karaduman, H., Gultekin, M. (2007).The Effect of Constructivist Learning Principles based Learning Materials to Student’s Attitudes, Success and Retention in Social Studies. Educational Technology, 6, 3, 98- 112.
11
Lai, K. (1999). Teaching, Learning, and Professional Development: The Teacher Matters Most. In Lai, K. (Ed.). NetWorking: Teaching, Learning & Professional Development with the Internet. (pp. 7-24). New Zealand: Univ. of Otago Press.
12
Jonassen, D.H., Peck, K.L. & Wilson, B.G. (1999). Learning with Technology: A Constructivist Perspective. Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall Inc.
13
ORIGINAL_ARTICLE
تحلیل کیفی اصول مستندسازی تجارب سازمانی روسای دانشگاه: گامی در جهت ارزش آفرینی تجربه سازمانی
در مقاله حاضر ضمن توجه به اهمیت مستند سازی تجارب مدیران به تحلیل کیفی اصول مستند سازی تجارب روسای دانشگاه پرداخته و در نهایت براساس مصاحبه صورت گرفته با خبرگان ، ساختار فرایند مستندسازی، ارزیابی و انتشار تجربیات به عنوان یک چارچوب و با روش علمی و کاربردی طراحی شد. ساختارطراحی شده از شیوه های مدیریت دانش، مدیریت استراتژیک ، مدیریت کیفیت، مدیریت ارزیابی عملکرد، مدیریت فناوری اطلاعات و نیز تکنیکهایی همچون مورد نویسی، خاطره نویسی، سخنرانی، تهیه فیلم و... الهام گرفته است و براساس مفهوم سازمان یادگیرنده طراحی و تدوین شده است. بر اساس این ساختار، فرایند نظام مستندسازی تجربیات مدیران از یک فرایند سه مرحله ای تبعیت میکند. این مراحل عبارتند از:برنامه ریزی مستند سازی، 2- اجرای مستند سازی، 3- پایش ،کنترل،تسهیم. هریک از این مراحل نیز به فعالیت ها و سپس گام های مختلف درهرفعالیت تقسیم میشود که مستند ساز را به نتیجه منطقی و مورد نظر میرساند.
https://www.jiera.ir/article_49437_7bd20b353362686bcba2577d494acf51.pdf
2017-01-20
201
228
تحلیل کیفی
مدیریت دانش
مستندسازی تجربیات
تجارب سازمانی
دانشگاه
روسای دانشگاه
اصغر
زمانی
ofogh557@yahoo.com
1
عضو هیئت علمی مؤسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی ofogh55
AUTHOR
اسلامیان، مریم. (1387). طراحی و تدوین الگوی مستند سازی تجارب مدیران دانشگاه شهیدبهشتی. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه شهید بهشتی.
1
الهی، شعبان؛ و احمدی، علی اکبر. (1379). مستندسازی تجربیات در فرایند مدیریتاستراتژیک. فصلنامه مدیریت دولتی، شماره 48 و 49، ص 53-72.
2
الهی،شعبان؛ بهاری فر، علی؛ و صالحی، علی.(1384). طراحی ساختار نظام مستندسازیتجربیات سازمانی مدیران. فصلنامه مدرس علوم انسانی، شماره 42، ص 23 -52.
3
انواری رستمی،علی اصغر؛ و شهائی، بهنام. (1388). مدیریت دانش و سازمان یادگیرنده: تحلیلی بر نقش مستندسازی دانش وتجربه. نشریه مدیریت فناوری اطلاعات، شماره2، ص 3 -18.
4
تقی زاده، هوشنگ؛ و ضیایی حاجی پیرلو، مصطفی.(1392). ارایه مدل روابط مولفههایتسهیم دانش در موسسات آموزشی با رویکرد مدلسازی ساختاری تفسیری (مطالعهموردی). پژوهشنامه مدیریت اجرایی، شماره 10 ، ص 59-84.
5
جعفری مقدم، سعید. (1389). مستندسازی تجربیات مدیران از دیدگاه مدیریت دانش. تهران: نشر موسسه تحقیقات و آموزش مدیریت، چاپ سوم.
6
حاجی زین العابدین، محسن. (1385). دائره المعارف کتابداری و اطلاع رسانی. تهران: سازماناسناد و کتابخانه ملی ایران، جلد 3. ص 1740 -1738.
7
دری، بهروز؛ و محمود صالحی، مهدی. (1389). مدیریت تجربه، مبانی، رویکردها، و روش- های بکارگیری مدیریت تجربه. تهران: انتشارات سرآمد.
8
زمانی،اصغر.(1394). تدوین الگوی مستند سازی تجربیات سازمانی روسای دانشگاههای دولتی کشور.پایان نامه دکتری،دانشگاه شهید بهشتی.
9
زمانی،اصغر؛قهرمانی،محمد؛توفیقی،جعفر؛ و ابوالقاسمی ،محمود(1393). مستندسازی تجربیاتروسای دانشگاه ها،ضرورتی در مدیریت دانش دانشگاهی، فصلنامه پژوهش در نظامهایآموزشی، سال هشتم، شمارة بیست و هفتم،ص 7 -34
10
عربیون،ابوالقاسم؛عباسی،فاطمه؛بسته نگار،مهرنوش؛عبدی،علی.(1393). مدیریت دانش و پیادهسازی الکترونیکی اسناد در سازمان های فناور(مطالعه موردی شرکت آب و فاضلابغرب و شهر کهای غرب استان تهران).دوفصلنامه توسعه تکنولوژی صنعتی،شماره 24،ص35 -46
11
فرامرز، مرتضی. (1390). بررسی و ارزیابی چگونگی نحوهی مستندسازی فرایندهای پژوهشو فناوری در مدیریت آموزش، دومین همایش ملی مدیریت وفناوری. تهران، پژوهشکده سیاستگذاری علم، فناوری و صنعت.
12
فروزان، منصوره. (1391). ثبت تجربیات. رشد مدرسهی فردا، شماره 4، ص 26 – 27.
13
گلدوست جویباری، یاسر؛ اسلامیان، مریم.(1389). مستندسازی تجربیات مدیران. تهران: انتشارات بهآوران.
14
متولیان، سید علیرضا. (1391). ارایه الگویی کاربردی در مستندسازی تجارب مدیران وخبرگان سازمان. تدبیر، شماره 242، ص 38 – 43.
15
محبوب، علی. (1388). مستندسازی تجربیات، راهکار برون رفت از بحران. تهران: انتشاراتآموزش و سنجش.
16
محمدرائی،سعیده؛شامی زنجانی، مهدی؛موسی خانی ،محمد.(1393). شناسایی و رتبه بندیاصول راهنمای استقرارموفقیت آمیز مدیریت دانش با استفاده از مدلAPQC . پژوهشنامۀپردازش و مدیریت اطلاعات،دوره 3، شماره 1 ،ص62.
17
میرسعیدی، سید مهدی؛ و صدر طهوری، سید علی اصغر. (1375). مستندسازی تجربیات. فصلنامه مدیریت دولتی، شماره 33 و34، ص 61-57.
18
نیکبخش کیوانی، فرزانه؛ و دری، بهروز. (1392). نقش مدیریت تجربه در حل مسائلمدیریتی و سازمانی. نهمین کنفرانس توسعهی منابع انسانی.
19
Argote, L. (2013). Organizational learning: Creating, retaining, and transferring knowledge. Springer Science. Business Media New York.
20
Atashgar ,K.(2015). “A Structural Traceability Approach to Explicate Knowledge Focusing on Know-how”, International Journal of Science and Engineering Investigations . vol. 4, issue 44: 31 – 39.
21
Baxter ,H. C. ( 2015 ) . Specialized knowledge transfer: Accelerating the expertise development cycle . 6th International Conference on Applied Human Factors and Ergonomics (AHFE) and the Affiliated Conferences,Procedia Manufacturing 3,1465 – 1472. Available online at www.sciencedirect.com
22
Becker, Karin; Ghedini, Cinara. (2005). A documentation infrastructure for the management of data mining projects. information and softwarw technology. 47 (1,2): 95-111.
23
Chen,C. Zhang, Z. Chen,L and Lv,Y.(2015). Research on the Factors of the Process of the Tacit Knowledge in Knowledge Service Enterprises.The Open Cybernetics & Systemics Journal, 9, 1776-1782
24
Drucker, P. (2013). People and performance. United Kingdom. Routledge
25
Durst, S. & Wilhelm, S. (2012). Knowledge management and succession planning in SMEs. Journal of Knowledge Management, 16 (4), 637-649.
26
Li ,X. Zhou, C. & Hu,H. ( 2014). "From craftsman’s control to managerial control-A research on tacit knowledge explicitation in scientific management," Science and Technology Management Research, pp.193204.
27
Mamta, B., & Jayanthi, R. (2012). Enhancing the teaching-learning process: a knowledge management approach. International Journal of Educational Management, 26(3), 313-329.
28
Marcelino, I. Gois,J. Laza, R.& Pereira, A (2015). Using ICT for Tacit Knowledge Preservation in Old Age. Ambient Intelligence - Software and Applications,Advances in Intelligent Systems and Computing 376, :75-83
29
Mezghani,E. Exposito,E Drira,K .( 2016). A collaborative methodology for tacit knowledge management: Application to scientific research, Future Generation Computer Systems, Volume 54, 450-455
30
Nishad Nawaz,M.& Gomes,A.M.(2014).Review of Knowledge Management in Higher Education Institutions. European Journal of Business and Management. Vol.6, No.7:71-79.
31
Skyrme, D.J. (2002). The 3cs of Knowledge sharing: culture. Coopetition and Commitment. Available at: http//www.skyrme.com/ UPDATES/J64- F1.htm. (sep 23, 2011).
32
Smith,C. De Beer,M. Bruce Mason ,R.(2015).Tacit Knowledge Sharing Behavior, WithinA Relational Social Capital Framework, In A South African University Of Technology, The Journal of Applied Business
33
Research,Vol. 31, Number 6 ,p.p.1089-1104
34
Todorović, M.L; Petrović, D.C; Mihića, M. M; Obradović,V. Lj; Bushuyev, S. D.(2015). “Project success analysis framework: A knowledge-based approach in project management”,International Journal of Project Management,Vol. 33, Issue 4, p.p. 772–783.
35
ORIGINAL_ARTICLE
تحلیل آماری عوامل مؤثر بر نمره آزمون کارشناسی ارشد با استفاده از مدل لگ خطی
در آزمونهای سراسری مانند آزمون کارشناسی ارشد که سنجش داوطلبـان توسـط یـک معیـار واحـدصورت میگیرد، به دلایل مختلفی از جمله متفاوت بودن آموزش مقطع کارشناسی از جنبههای مختلفیمانند استاد، شیوه ارزشگذاری، امکانات آموزشی و بسیاری از عوامل دیگر و در نتیجـه عـدم یکسـانیمعدل کارشناسی داوطلبان و همچنین یکسان نبودن انگیزههای ادامه تحصیل دانشجویان پسر و دختر کهباعث یم شود سطح متفاوت تحصیلی در میان دختران و پسران ایجاد گـردد و بـه نـوعی مـیتوانـد درنتیجه نمره در آزمون کارشناسی ارشد افراد اثرگذار باشد. این موضوع در گروههای مختلـف آموزشـینیز متفاوت از یکدیگر خواهد بود، در این پژوهش بررسی فوق به صورت مـوردی بـرای گـروه علـومانسانی مورد نقد و بررسی قرار گرفته است. نتایج بیان یم کند که هر دو عامـل متفـاوت بـودن عوامـلآموزشی در مقطع کارشناسی که باعث عـدم یکسـانی معـدل کارشناسـی داوطلبـان و همچنـین سـطحآموزش متفاوت تحصیلی در میان دختران و پسران، در نتیجه نمره در آزمـون کارشناسـی ارشـد افـراداثرگذار بوده است. نتایج بر اساس روشهای چند متغیره گسسته برای جداول پیشایندی سه طرفه انجامگرفته است
https://www.jiera.ir/article_48280_3512fe5e2125ff59e8ac2af90ee3107d.pdf
2017-01-20
229
246
نظام آموزشی
الگوگزینی
جداول پیشایندی
الگوهای تعم یمی افته خطی
متغ ری گز ینی
فرزاد
اسکندری
askandari@atu.ac.ir
1
دانشیار دانشگاه علامه طباطبائی
AUTHOR
شاهی، سکینه.(1370). بررسی نظرات دبیران دبیرستانهای اصفهان در باره چگونگی ارزشیابیآموزشی از دبیران به منظور ارائه یک راهبرد مناسب و علمی در روند ارزشیابی آموزشـیکشور. پایاننامه کارشناسی ارشد.
1
رحیمی، نامدار (1373). بررسی نظرات اساتید و دانشجویان دانشگاه اصفهان و دانشگاه صنعتی اصفهان در مورد خصوصیت (جو آموزشی اثربخش) در دانشـگاه . پایـان نامـه کارشناسـیارشد.
2
خسروی، فروغ (1386). بررسی وضعیت موجود و مطلوب برنامـه درسـی کارشناسـی ارشـدرشته تکنولوژی آموزشی در کاربرد روش های مشـارکتی تـدریس، ابزارهـای فناورانـه وراهبردهای نوین آموزشی. پایاننامه کارشناسی ارشد.
3
Eskandar,F. and Meshkani, M. (2004). Empirical Bayes analysis of loglinear models for a generalized finite stationary Markov chain. Metrika. 2004, vol. 59, issue 2, pages 173-191.
4
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی اثر بخشی آموزش موقعیت کنترل بر هدف گذاری و انگیزه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع متوسطه سیرجان در سال تحصیلی 95-
هدف از انجام این پژوهش بررسی اثربخشی آموزش موقعیت کنترل بر هدف گذاری و انگیزه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع متوسطه سیرجان می باشد. روش انجام این پژوهش به صورت نیمه تجربی با طرح پیش آزمون – پس آزمون با گروه تجربی و کنترل می باشد. جامعه آماری این پژوهش را کلیه دانش آموزان دختر مقطع متوسطه سیرجان در سال تحصیلی 95-94 تشکیل داده اند. در این پژوهش با استفاده از روش نمونه گیری تصادفی – خوشه ای 40 نفر برای نمونه آماری انتخاب شد. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش پرسشنامه انگیزش پیشرفت هرمنس (1970) و پرسشنامه جهت گیری هدف الیوت و مک گریگور (2001) بود. نتایج بدست آمده از تحلیل واریانس دو متغیره نشان دهنده ی این است که سطح معنی داری کمتر 05/0 است. یعنی آموزش موقعیت کنترل بر هدف گذاری و انگیزه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر مقطع متوسطه تاثیر دارد. و همچنین مقدار برابر 637/0 است که نشان دهنده ی این است درصد (637/0) قابل توجهی از تغییرات انگیزه پیشرفت و هدف گذاری بر اثر آموزش موقعیت کنترل است.
https://www.jiera.ir/article_48329_e3c83168c10da43a97a7a67b318fa64a.pdf
2017-01-20
266
279
موقعیت کنترل
هدف گذاری
انگیزه پیشرفت
ویدا
اندیشمند
1
استادیار دانشگاه آزاد واحد کرمان
AUTHOR
عهدیه
ابراهیمی
2
کارشناسی ارشد مشاوره و راهنمایی دانشگاه ازاد واحد کرمان
AUTHOR
اصغرنژاد، ط, خداپناهی، م؛ حیدری، م.(1383). بررسی رابطه باورهای خودکارآمدی، مسند مهارگذاری با موفقیت تحصیلی، مجله روانشناسی، سال هشتم، شماره 3، 218-22.
1
براهنی، م.، (1369). انگیزش و هیجان، تهران» انتشارات امیر کبیر، 36.
2
بهرامی، ف.(1383). تأثیر آموزش راهبردهای فراشناختی بر منبع کنترل، پایان نامه دوره دکتری مشاوره، دانشگاه علامه طباطبایی
3
حسن زاده، ر.(1381). رابطه بین انگیزش (درونی-بیرونی) منبع کنترل (درونی-بیرونی) و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان، مجله نوآوری های آموزشی، شماره 2، 120-107.
4
خدایاری فرد، م. (1379). کاربرد مثبت نگری در روان درمانگری با تأکید بر دیدگاه اسلامی، مجله روانشناسی و علوم تربیتی، دوره جدید، سال پنجم، شماره 1، 24-1.
5
خدوی، 1؛ وکیلی مفاخری، 1.(1390). رابطه بین انگیزه پیشرفت، منبع کنترل، خودپنداره و پیشرفت تحصیلی دانش آموزان سال اول متوسطه نواحی پنج گانه تبریز، سال چهارم، شماره 13، 66-45.
6
شولتز، د.(1377). روانشناسی شخصیت؛ ترجمعه یحیی سید محمدی، انتشارات ویرایش.
7
شولتز، د, شولتز، س.(1392). تاریخ روانشناسی نوین؛ ترجمه سیف، علی اکبر؛ پاشا شریفی، حسن؛ علی آبادی، خدیجه؛ نج، جعفر، تهران: رشد.
8
طالب زادگان، میترا.(1378). بررسی عوامل مؤثر در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان موفق دختر سوم راهنمایی شهر اهواز، شورای تحقیقاتی استان خوزستان.
9
مسعودنیا، ابراهیم.(1386). بررسی رابطه منبع کنترل و استراتژی های مقابله در دانشجویان دانشگاه یزد، فصلنامه مطالعات روانشناختی، دوره 3، شماره 4، 142-123.
10
Ames, C., and Archer, J., (1988). Achievment goals in the classroom, students, learning strategies and Motivation processes, Journal of Educational psychology. pp.,260-267.
11
Brunstien, J.C., & Maier, G.W., (2005). Aimplicit and self-attributed motives to achive: Two separate but interacting needs, Journal of Personality and Social Psychology, Vol.89, pp.205-222.
12
Chang, D. H. (2012). Coal and self – evaluative influences during children cognitive skills learning. American educational research Journal. 33, 359-382.
13
Locke, E.A & latham,G.p. Goal setting theory: theory building by in duction, in: K. Smith & M.A. Hitt(Eds), Great minds in management the process of theory development, new York: oxrord university pess. Pp. 128-150.
14
Lefrancois, Guy, R. (1991). Psychology for teaching. Thomson information/ publishing group. Wadsworth publishing company, California.
15
Elliot, A & McGregor, H, (2001). A 22 achievement goal framework, Journal of personality and social psychology, 80(3), 501-519.
16
Hoppe, F., (1930). Erfolg and misserfolg, Psychologishe forschung, Vol.14, pp.1-62.
17
Putwain, D. W. & daniels, R. A. (2010). Is the Relationship betweenCompetence Beliefs andTestAnxiety Influenced by Goal Orientation ?Learning and Individual Differences, 20 (1), 8-10.
18
Ratter, J.B. (1966). "Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement". Psychological monographs: general and applied. 80:1(whole No. 906).
19
Roussel, P., Elliot, A., & Feltman, R. (2010). The influence of achievement goals and social goals on help-seeking from peers in an academic context, A European University of Bretagne. Campus La Harpe, University of Rennes II.
20
Shabazz, Kh. M. (2007). The effects of environment and age on locus of control, self efficacy, and self esteem of military and non-military students' academic achievement, Touro University International, 149 pages, ISSN: 3295350.
21
Winer, J. (2004). Do Peer relationships foster behavioral adjustment in children with learning disabilities, learning disability Quarterly, 27 (1), 291-300.
22