ORIGINAL_ARTICLE
شناسایی و اولویتبندی عوامل مؤثر برتوانمندسازی مدیران هنرستانهای فنیوحرفهای استان کرمان
هدف پژوهش حاضر، شناسایی و اولویتبندی عوامل مؤثر بر توانمندسازی مدیران هنرستانهای فنی و حرفهای استان کرمان در سال 96-1395 میباشد. این پژوهش به روش آمیخته (اکتشافی) انجام شد. جامعة آماری در بخش کیفی افراد مطلع در حوزة توانمندسازی مدیران هنرستانهای فنی و حرفهای بودند که با استفاده از روش نمونهگیری هدفمند و به صورتِ زنجیرهای تعداد 20 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. در بخش کمی، جامعة آماری شامل کلیة مدیران هنرستانهای فنی و حرفهای استان کرمان بودند، که با استفاده فرمول تعیین حجم نمونة (سرایی، 1393)، تعداد 175 نفر به عنوان نمونه انتخاب شدند. ابزار جمعآوری دادهها در قسمت کیفی، مصاحبههای نیمه ساختاریافته و بحث گروه کانونی و در بخش کمی، پرسشنامة محققساخته بود، که روایی این پرسشنامه با استفاده از نظر خبرگان مورد تأیید و پایایی آن نیز با استفاده از محاسبة ضریب آلفای کرونباخ برای 5 مؤلفه 83/0 تا 91/0 به دست آمد. در قسمت کیفی، با استفاده از کدگذاری باز و محوری، 5 مؤلفة اصلی و 17 مؤلفة فرعی در توانمندسازیِ مدیران شناسایی شد و در بخش کمی پژوهش، آزمون رتبهای فریدمن به منظور اولویتبندی مؤلفههای توانمندسازی مدیران انجام شد و به ترتیب مهارتهایِ اجرایی، سازمانی، تخصصی، ارتباطی و فردی در رتبههای اول تا پنجم قرار گرفتند. با توجه به مهارتهایِ شناسایی شده و ترتیب اهمیت آنها، پیشنهاد میشود این مهارتها یه ترتیب اولویت و اهمیت در طرحهای اجرایی و آموزشی جهت توانمندسازی مدیران در سطوح مختلف مورد توجه قرار گیرد.
https://www.jiera.ir/article_99724_c8683b0920ff85588a4920fda741da14.pdf
2019-10-23
7
22
10.22034/jiera.2019.196609.1990
توانمندسازی
فنیوحرفهای
مدیران
اکرم
درتاج
dortaj.akram@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری رشته مدیریت آموزشی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
AUTHOR
عباس
عباس پور
abbaspour1386@gmail.com
2
دانشیار، گروه مدیریت و برنامهریزی آموزشی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
علی
دلاور
a.delavar@atu.ac.ir
3
استاد، گروه سنجش و اندازهگیری، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
AUTHOR
حسین
عبدالهی
abdollahi@atu.ac.ir
4
دانشیار، گروه مدیریت و برنامهریزی آموزشی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
AUTHOR
احمدی، پ.، صفری کهره، م. و نعمتی، س. (1390). مدیریتتوانمندسازیکارکنان، چاپ دوم. تهران: دفتر پژوهشهای فرهنگی.
1
اسکندری، م. (1381). طراحی و تبیین الگوی توانمندسازی مدیران «بررسی موردی مدیران کاروانهای حج جمهوری اسلامی ایران» سازمان حج و زیارت. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران.
2
اکرامی، ح. (1380). بررسی میزان کارایی بیرونی هنرستانهای فنی و حرفهای و دبیرستانهای کاردانش استان گلستان، فارغالتحصیلان 1376 تا 1378، گزارش تحقیق سازمان آموزشوپرورش استان گلستان.
3
بختیاری، ح. و احمدیمقدم، ا. (1389). نقش راهبردهاى مدیریتى در توانمندسازى مدیران. فصلنامة مطالعات مدیریت انتظامی، 5(1)، 39-53.
4
بیکزاده، ج.، فردیآذر، ع. و فتحی بنابی، ر. (1389). بررسی عوامل مؤثر بر یادگیری سازمانی منطقه (8) عملیات انتقال گاز، فصلنامةمدیریتومنابعانسانیدر صنعت نفت، 4(12)، 33-64.
5
پورظهیر، ع. و جهانیان، ر. (1388). بررسی ابعاد توانمندسازی مدیران آموزشی بهمنظور ارائه چارچوب مناسب جهت مدیران مدارس کشور. مجله پژوهشهای مدیریت، 20(83)، 121-136.
6
جلالی، ر.، الوانی، م.، حسنپور، ا. و محب زادگان، ی. (1396). شناسایی و مدلسازی عوامل مؤثر بر توانمندسازی مدیران دریایی. فصلنامه علمی پژوهشی آموزش علوم دریایی، 8، 14-29.
7
سرایی، ح. (1393). مقدمهای در نمونهگیری در تحقیق. تهران: سمت.
8
صالحنیا، م. (1391). بررسی اثر توانمندسازی شناختی کارکنان بر بهره ری آنها. فصلنامه روانشناختی تحلیلی شناختی، 3(12)، 65-76.
9
محمدزاده، ب. و بافندهزند، ع. (1398). شناسایی عوامل مؤثر بر کاهش کارآموزان آموزشگاههای فنی و حرفهای آزاد. فصلنامة پژوهش در نظامهای آموزشی، 13(44)، 103-117.
10
منوریان، ع. و نیازی، ح. (۱۳۸۵). عوامل مؤثر بر توانمندسازی کارکنان سازمان مدیریت و برنامهریزی. تهران: سومین کنفرانس توسعه منابع انسانی.
11
موسوی، م. و آقابابایی، ز. (۱۳۹۵). بررسی تأثیر تکنیکهای خود انگیزشی بر موفقیت شغلی (موردمطالعه: کارکنان شبکه بهداشت و درمان شهرستان لردگان. تربتحیدریه: سومین کنفرانس بینالمللی مدیریت و اقتصاد، دانشگاه تربتحیدریه.
12
نویدی، ا. و برزگر، م. (1391). ارزشیابی دورههای کاردانی آموزش فنی و حرفهای. فصلنامه نوآوریهای آموزش، 42، 162-168.
13
References
14
Ahmadi, P,. Safari Kahre, M., & Nemati, Q. (2011). Empowering Personnel Management (Second Edition). Tehran: Office of Cultural Research. [In Persian]
15
Akrami, h. (2001). Evaluation of External Performance of Vocational Technical and Vocational High Schools in Golestan Province, Graduates from 1997 to 1999, Research Report of Golestan Province Education Organization. [In Persian]
16
Bakhtiari, H,. & Ahmadi Moghadam, A. (2010). The Role of Management Strategies in Empowering Managers. Journal of Forensic Management Studies, 5 (1), 39-53. [In Persian]
17
Beikzadeh, J,. Fardari Azar, A,. & Fathi Bonabi, R. (2010). Investigating Factors Affecting Regional Organizational Learning in Gas Transmission Operations. Management and Human Resources in the Petroleum Industry; 4 (12), 33-64. [In Persian]
18
Cho, Y. J., & Song, H. J. (2017). Determinants of turnover intention of social workers: Effects of emotional labor and organizational trust. Public Personnel Management, 46(1), 41-65.
19
Chun-Fang,. C & SooCheong (Shawn),. J. (2008). The Antecedents and Consequences of Psychological Empowerment: The Case of Taiwan's Hotel Companies. Journal of Hospitality & Tourism Research, 32(1), 40-61.
20
Deuling, J. K., & Burns, L. (2017). Perfectionism and work-family conflict: Self-esteem and self-efficacy as mediator. Personality and Individual Differences, 116, 326-330.
21
Eskandari, M. (2002). Designing and Explaining the Empowerment Model for Managers "A Case Study of Hajj Caravan Managers of the Islamic Republic of Iran" Ministry of Hajj Organization. Master Thesis (MA), University of Tehran. [In Persian]
22
Hatum, A., & Pettigrew, A. M. (2006). Determinants of organizational flexibility: a study in an emerging economy. British journal of management, 17(2), 115-137.
23
Hoefer, R. (2003). Administrative skills and degrees: The “best place” debate rages on. Administration in Social Work, 27(1), 25-46.
24
Huggins, K. A., White, D. W., & Stahl, J. (2016). Antecedents to sales force job motivation and performance: The critical role of emotional intelligence and affect-based trust in retailing managers. International Journal of Sales, Retailing & Marketing, 6, 27-37.
25
Jalali, R,. Alvani, M., Hassanpur, A,. & Mohebzadegan, Y. (2017). Identifying and modeling the factors affecting the empowerment of marine managers. Marine Science Education Research Quarterly, 8, 14-29. [In Persian]
26
Lin, H,. & Rababah, N. (2014). CEO–TMT exchange, TMT personality composition, and decision quality: Themediating role of TMT psychological empowerment. The Leadership Quarterly, 25 (2), 943–957.
27
Minghat, A. D. & Yasin, R. M. (2010). A sustainable framework for technical and vocational education in Malaysia.Procedia Social and Behavioral Sciences, 9:1233– 1237.
28
Mitchell., K. J. (2016). Employee Empowerment for a Multigenerational Workforce: An Integrative and Dynamic Model. Fielding Graduate University.
29
Mohammadzadeh, B,. & Bafandeh, A. (2019). Identifying the factors affecting the reduction of apprenticeships in vocational and freelance schools. Journal of Research in Educational Systems, 13 (44), 103-117. [In Persian]
30
Monavarian, A,. & Neyazi, H. (2006). Factors affecting the empowerment of management and planning staff. Tehran: Third Conference on Human Resources Development. [In Persian]
31
Moreno-Luzon, M. D., Chams-Anturi, O., & Escorcia-Caballero, J. P. (2018). Organizational Legitimacy and Stakeholder Trust in the Organization: A Feed-Forward Relationship. In Organizational Legitimacy .Springer, Cham.
32
Mousavi, M., & Aghababai, Z. (2016). The Effect of Self Motivational Techniques on Job Success (Case Study: Health Network Staff in Lordegan, Torbat Heydariyeh. Third International Conference on Management and Economics, Torbat Heydariyeh University. [In Persian]
33
Navidi, A,. & Barzegar, M. (2012). Evaluation of Technical Vocational Training Courses. Journal of Training Innovations, 42, 186-162. [In Persian]
34
Purzahir, A,. & Jhanyan, R. (2009). Investigating Dimensions of Empowering Educational Managers to Provide Appropriate Framework for School Managers in Iran. Journal of Management Research, 20(83), 136-121. [In Persian]
35
Salehnia, M. (2012). The effect of employees' cognitive empowerment on their productivity. Journal of Cognitive Analytical Psychology, 3 (12); 76-65. [In Persian]
36
Sarai, H. (2014). Introduction to Sampling in Research. Tehran: Samt Publications. [In Persian]
37
Spreitzer, G. M. (1995). ‘Psychological Empowerment in the Workplace: Dimensions, Measurements and Validation’. Academy of Management Journal, 38(5), 1442 – 1465.
38
Terblanche, L. S. & Borcherds, M. (2018) Managing workplace violence in a public hospital: A South African case study, Journal of Workplace Behavioral Health, 33:2, 116-134, DOI: 10.1080/15555240.2018.1464931
39
Thomas, K., & Velthouse, B. (1990). Cognitive elements of empowerment: an ‘interpretative’ model of intrinsic task motivation. Academy of Management Review,15(4), 666-810.
40
UNESCO International Institute for Educational Planning (2008) Capacity development in educational planning and management for achieving EFA. Preparation of a UNESCO policy paper- An overview of provisional findings. IIEP-UNESCO.
41
ORIGINAL_ARTICLE
تأثیر برنامهی آموزشی فلسفه برای کودکان بر میزان مهارت استدلال دانشآموزان پسر
هدف از انجام این پژوهش، بررسی تأثیر برنامه فلسفه برای کودکان بر میزان مهارت استدلال دانشآموزان پسر بود. روش پژوهش، از نوع نیمه آزمایشی با طرح پیشآزمون و پسآزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری، کلیه دانشآموزان پسر پایه پنجم ابتدایی در شهر تهران در سال تحصیلی 97-1396 بودند. از روش نمونه-گیری چندمرحلهای (تصادفی خوشهای دومرحلهای و تصادفی ساده) با حجم مناسب (16 نفر در گروه آزمایش و 16 نفر در گروه کنترل) از دانشآموزان پایه پنجم ابتدایی بهعنوان نمونه انتخاب شدند. پیشآزمون استدلال نیوجرسی (2000) در هر دو گروه آزمایش و کنترل توسط پژوهشگر اجرا شد. کار اصلی تدریس در گروه کنترل، به عهده معلم کلاس بود؛ اما برای تدریس در گروه آزمایش، از برنامه فلسفه برای کودکان توسط پژوهشگر استفاده شد. در گروه آزمایش بر اساس برنامه هفتگی که در مدارس ابتدایی 24 ساعت بود میزان 4 ساعت آموزشی از برنامه هر هفته (به مدت 45 دقیقه) به آموزش فلسفه به کودکان اختصاص داده شد. نتایج آزمون تحلیل کوواریانس نشان داد که گروه آزمایش در مقیاسهای آزمون نیوجرسی (2000) نمره بالاتری را کسب کردند و اختلاف معناداری بین گروه کنترل و آزمایش در نمرات بود. بر این اساس و با توجه به بالاتر بودن میانگین نمرات گروه آزمایش در مرحله پسآزمون، میتوان نتیجه گرفت که برنامه آموزش فلسفه برای کودکان بر میزان مهارت استدلال دانشآموزان پسر پایهی پنجم ابتدایی تأثیر مثبت دارد. درنتیجه مدیران و معلمان میتوانند با استفاده از این برنامه میزان و کیفیت استدلال دانشآموزان را افزایش دهند.
https://www.jiera.ir/article_99720_6af112fedba0cc7b766b31f528ed7b8e.pdf
2019-10-23
23
33
10.22034/jiera.2019.144300.1584
آموزش پایه پنجم ابتدایی
آموزش فلسفه برای کودکان
مهارت استدلال
کاوه
رستمی
kave.rostami@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری، گروه فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
AUTHOR
ایراندخت
فیاض
fayaz@yahoo.com
2
دانشیار، گروه فلسفه تعلیم و تربیت اسلامی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.
LEAD_AUTHOR
فرخنده
مفیدی
mofidi.far@yahoo.com
3
دانشیار، گروه پیش از دبستان و دبستان، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران
AUTHOR
حسن
ملکی
maleki.h@yahoo.com
4
استاد، گروه برنامهریزی درسی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.
AUTHOR
سعید
بهشتی
beheshti12@yahoo.com
5
استاد، گروه فلسفه تعلیم و تربیت، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.
AUTHOR
اسماعیلزاده، ت.، و کرمی، آ. (1394). اجرای چندرسانهای فلسفه برای کودک و بررسی تأثیر آن بر خردورزی دانشآموزان ابتدایی. دو فصلنامهی تفکر و کودک، 2، 1-21.
1
جلیلیان، س.، محمدی، ش.، نجاتی، و. و جلیلیان، ف. (1395). بررسی تأثیر برنامه آموزش «فلسفه و کودک» بر پرورش توانایی حل مسئله در دانشآموزان پایه سوم ابتدایی. نشریه فلسفه و کودک، 14، 4-12.
2
جهانی، ج. (1386). نقد و بررسی مبانی فلسفی الگوی آموزشی تفکر انتقادی ماتیو لیپمن. فصلنامه علوم انسانی دانشگاه الزهرا (س). 12(42)، 55-35.
3
رشیدپور، ع. (1389). تأثیر روش تدریس کاوشگری بر میزان پرورش مهارتهای تفکر فلسفی دانشآموزان پایه پنجم دورهی ابتدایی شهر بهار. پایاننامهی کارشناسی ارشد، دانشگاه بوعلی سینا.
4
ساکی، ر. (1388). سواد پژوهشی معلم (راهنمایی برای ژرفاندیشی دربارهی یاددهی-یادگیری)، چاپ اول. تهران: دانش آفرین.
5
عفتی کلاته، م. (1394). نقد و بررسی دو داستان «جودی انجمن مخفی تشکیل میدهد» و «خاطرات یک خونآشام عاشق» از منظر برنامه فلسفه برای کودکان. نشریه فلسفه و کودک، 9، 59-72.
6
قریشی، س. (1391). نگاهی گذرا به سند تحول آموزشوپرورش: ضرورت تغییر، رشد آموزش ابتدایی، ویژهنامه پایهی ششم ابتدایی، دفتر انتشارات و تکنولوژی آموزشی سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی.
7
محمدی، خ. (1387). پژوهش، پژوهشگری و پژوهشنامه نویسی (جلد 2 و 1). تهران: جامعهشناسان.
8
مرعشی، م. (1385). بررسی تأثیر روش اجتماع پژوهشی در برنامه آموزش فلسفه به کودکان بر پرورش مهارتهای استدلال دانشآموزان پسر پایه سوم راهنمایی مدرسه نمونه دولتی اهواز، مجله علوم تربیتی و روانشناسی، 2، 54-31.
9
ناجی، س. و قاضی نژاد، پ. (1386). بررسی نتایج برنامه فلسفه برای کودکان روی مهارتهای استدلالی و عملکرد رفتاری کودکان، فصلنامه مطالعات برنامه درسی.2(7):150-123.
10
References
11
Cagla, A. (2010). Developing in Young Children the Spirit of Enquiry Through the Use of Thinking Stories’, A Paper Presented at the First International Conference, National Institute of Education, Nan Yang Technological University, Singapore.
12
Eftati Kalate, M. (2015). Review of the two stories "Judy Forms a Secret Society" and "Memories of a Lover's Vampire" from the perspective of philosophy for children. Journal of Philosophy and the Child, 9, 59-72. [In Persian]
13
Eysink, T. H. S., Gersen, L., & Gijlers, H. (2015). Inquiry learning for gifted children. High Ability Studies, 26(1), 63-74.
14
Ismailzadeh, T. & Karami, A. (2015), The Multimedia Implementation of Philosophy for the Children and its Impact on the Rationality of Elementary Students, Magazine of Thinking and Child ,2,1-21. [In Persian]
15
Jahani, J. (2007). A Review of the Philosophical Foundations of Matthew Lippman's Critical Thinking Model. Journal of Humanities, Alzahra University, 42, 55-35. [In Persian]
16
Jalilian, S., Mohammadi, Sh., Nejati, V., & Jalilian, F. (2016). The Impact of teaching ‘Philosophy and Child Education Program’ on Developing the Problem Solving Ability in Elementary Students (Third Grade), Journal of Philosophy and Child, 14, 4-12. [In Persian]
17
Leng, L. (2015). The role of philosophical inquiry in helping high school students engage in learning and seek meaning in lives. Unpublished doctoral dissertation, University of Hawa’i.
18
Marashi, M. (2006). The Effect of Research Community Approach in Teaching Philosophy to Children on Developing the Reasoning Skills of Third Grade Middle School Students in Ahvaz, Journal of Educational Sciences and Psychology, 2, 54-31. [In Persian]
19
Mohammadi, Kh. (2008). Research, Researching and Research writing (Volume 1and 2). Tehran: Sociology Publications. [In Persian]
20
Montes, M. & Maria, E. (2001). juchitande los ninos, abstract in OAPC. Philosophy of psychology: Contemporary readings. pp. 559-576. New York: Routledge.
21
Murris, K. S., & Thompson, R. (2016). Drawings as imaginative expressions of philosophical ideas in a Grade 2 South African literacy classroom. Journal of the Reading Association of South Africa, 7(2), 2079-8245.
22
Naji, S., & Ghazinejad, P.(2007). Study the Results of the Philosophy Program for Children on Children's Reasoning Skills and Behavioral Performance, Curriculum Studies Journal, 2 (7), 150-123. [In Persian]
23
Niazazari, K., & Khosroabadi, S. (2015). Evaluation of the relationship between philosophical mindset and doing managerial tasks. International Letters of Social & Humanistic Sciences, 46, 70-76.
24
Pendlebury, K. S. (2013). Cerebral pleasure, children’s literature and philosophy. Unpublished doctoral dissertation. University of Pittsburgh.
25
Qureishi, Q. (2012), A Brief Look at the Education Transformation Document: The Need for Change, Elementary Education Growth, Elementary Sixth Grade Special Issue, Office of Educational Technology, Publications, and Planning. [In Persian]
26
Rashidpour, AS (2010). The Effect of Exploration Teaching on the Development of Philosophical Thinking Skills in the Elementary School Students (Fifth Grade), Master's Thesis, University of Bo Ali Sina. [In Persian]
27
Saki, R. (2009). Teacher Research Literacy (A Guide to Deep Thoughts on Teaching and Learning), First Edition, Tehran: Danesh AFarin. [In Persian]
28
Sare, E., Luik, P., & Tulviste, T. (2016). Improving pre-schoolers’ reasoning skills using the philosophy fpr children programme. TRAMES, 3, 273-295
29
Topping, K. J., & Trickey, S. (2007). Impact of philosophical enquiry on school students’ interactive behavior. Thinking Skills & Creativity, 2, 73-84.
30
Trickey, S. (2007). Impact of philosophical enquiry on school students’ interactive behavior. Thinking Skills & Creativity, 2, 73-84.
31
ORIGINAL_ARTICLE
مقایسه درگیری تحصیلی، خودکارآمدی تحصیلی و اهداف پیشرفت در دانشآموزان تیزهوش دختر و پسر
هدف پژوهش حاضر، مقایسه درگیری تحصیلی، خودکارآمدی تحصیلی و اهداف پیشرفت در دانشآموزان تیزهوش دختر و پسر دوره دوم متوسطه شهر اهواز بود. این پژوهش از نوع کمی مقایسهای بود. نمونه آماری شامل 300 نفر (140 پسر و 160 دختر) که با استفاده از روش نمونهگیری تصادفی طبقهای نسبی انتخاب شدند. جمعآوری دادهها از سه پرسشنامه درگیری تحصیلی زرنگ (1391)، پرسشنامه خودکارآمدی تحصیلی موریس (2001) و پرسشنامه اهداف پیشرفت میدگلی و همکاران (1998) استفاده شد. برای تجزیهوتحلیل دادهها از روشهای آماری ازجمله تحلیل واریانس چند متغیری و تک متغیری استفاده شد. نتایج مطالعه نشان داد دانشآموزان تیزهوش پسر در سه مؤلفه درگیری شناختی، رفتاری و انگیزشی میانگین پایینتری از دختران تیزهوش داشتند، همچنین خودکارآمدی تحصیلی پسران تیزهوش نسبت به دختران تیزهوش میانگین پایینتری را نشان داد. اهداف پیشرفت نیز در مؤلفههای اهداف تبحری و رویکردی دانشآموزان تیزهوش پسر از دانشآموزان تیزهوش دختر میانگین پایینی دارند و در اهداف اجتنابی پسران تیزهوش میانگین بالایی نسبت به دختران تیزهوش را نشان دادند. در تمام متغیرهای پژوهش تفاوت معناداری بین دانشآموزان تیزهوش دختر نسبت به پسران تیزهوش یافته شد. این تفاوت در سطح 001/0 معنادار بود. درنتیجه دانشآموزان پسر تیزهوش نیازمند توجه آموزشی و تلاش فردی بیشتری بودند.
https://www.jiera.ir/article_99723_bdea724dda3fdb20e6ee0e4e3e01b6a3.pdf
2019-10-23
35
48
10.22034/jiera.2019.165928.1769
اهداف پیشرفت
تیزهوش
خودکارآمدی تحصیلی
درگیری تحصیلی
محمد رضا
عسکری
maskari53@yahoo.com
1
دانشجوی دکتری گروه روانشناسی، واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز، ایران
AUTHOR
بهنام
مکوندی
makvandi_b@yahoo.com
2
استادیار، گروه روانشناسی، واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز، ایران
LEAD_AUTHOR
عبدالکاظم
نیسی
kazem23@yahoo.com
3
استاد، گروه روانشناسی، دانشگاه شهید چمران، اهواز، ایران
AUTHOR
الهامپور، ف.، گنجی، ح. و ابوالمعالی، خ. (1397). مقایسه رابطه پیشرفت تحصیل با درگیری تحصیلی، سرسختی و ادراک محیط کلاس بین دانشآموزان دختر و پسر. مجله پیشرفتهای نوین در علوم رفتاری، 3(18)، 26-40.
1
بنتهام، س. (2005). روانشناسی تربیتی. ترجمة اسماعیل بیابانگرد. (1384). تهران: رشد.
2
رستگار خالد، ا. (1389). تفاوتهای جنسیتی در انگیزش و پیشرفت تحصیلی دانشجویان، فصلنامه شورای فرهنگی اجتماعی زنان، 13(50)، 82-124.
3
رضایی، ا. و سیف، ع. ا. (1384). نقش باورهای انگیزشی، راهبردهای یادگیری و جنسیت در عملکرد تحصیلی. فصلنامه تعلیم و تربیت، 84، 44-86.
4
عمادی، س. ر.؛ فرشچی، ف. (1394). تحلیل همبستگی مشغولیت تحصیلی دانشجویان با دستاوردهای تحصیلی آنها، مجله مطالعات برنامهریزی آموزشی، 8، 115-134.
5
عقیقی بیدگلی، ا. و تمنایی فر، م. ر. (1394). تفاوتها جنسیتی در خودکارآمدی تحصیلی پیشرفت تحصیلی در دانشجویان، سومین کنفرانس ملی روانشناسی و علوم رفتاری، تهران.
6
غلامعلی لواسانی، م.، خضری آذر، ه. و امانی ساری بگلو، ج. (1390). تفاوتهای جنسیتی در خودکارآمدی، اهداف پیشرفت، ارزش تکلیف، درگیری شناختی و پیشرفت ریاضی. مجله مطالعات اجتماعی- روانشناختی زنان، 9(1)، 7-31.
7
قائد رحمتی، م.، اسدی، م. و شیرعلیپور، ا. (1392). مقایسه فراگیران دختر و پسر در فراتحلیل خودکارآمدی. فصلنامه آموزشی و ارزشیابی، 6(22)، 87-97.
8
معصومی، م. م.، حسینزاده لطفی، ف.، شاهورانی، ا. و رشیدیان، ز. (1386). بررسی علل افت تحصیلی دانشآموزان دوره متوسطه شهر خرمآباد در درس ریاضی. مجله ریاضیات کاربردی واحد لاهیجان، 4(14)، 75-88.
9
References
10
Anderman, L. H. & Anderman, E. M. (1999). Social predictors of change instudents achievement goal orientations. Contemporary Educational Psychology, 25, 21-37.
11
Appleton, J. J., Christenson, S. L., Kim, D., & Reschly, A. L. (2006). Measuring cognitive and psychological engagement: Validation of the Student Engagement Instrument. Journal of school psychology, 44(5), 427-445.
12
Bayata, S. & Meamar, A (2016). Preadictive Achievment cognitive and meta- cognitive Aspects procedia- Social and Behavioral Scences, 217 (February), 169-176.
13
Casuso-Holgado, M. J., Cuesta-Vargas, A. I., Moreno-Morales, N., Labajos-Manzanares, M. T., Barón-López, F. J., & Vega-Cuesta, M. (2013). The association between academic engagement and achievement in health sciences students. BMC Medical Education, 13(1), 33.
14
Dinger, F. C., Dickhauser, O., Spinath, B. & Steinmayr, R. (2013), Antecedent and consequences of students achievement goals: A mediation analysis. Learning and Individual Differences, 28, 90-101.
15
Elliot, A. J. & Dweck, C. S. (2005). Competence as the core of achievement motivation. In A. J. Elliot & C. S. Dweck (Eds), Handbook of competence and motivation. New York: Guilford.
16
Lam, S. F., Jimerson, S., Shin, H., Cefai, C., Veiga, F. H., Hatzichristou, C., ... & Basnett, J. (2016). Cultural universality and specificity of student engagement in school: The results of an international study from 12 countries. British Journal of Educational Psychology, 86(1), 137-153.
17
Lietaert, S., Roorda, D., Laevers, F., Verschueren, K., & De Fraine, B. (2017). The gender gap. British Journal of Educational Psychology, 85(4), 498–518.
18
Mazlan, I., Abdul Rahim, M. R., & Sharina, S. A. (2019). The impact of self-efficacy (online measure) on students ’grade pointscores, International Journal of Asian Social Science, 9(3), 271-275.
19
Pajares, F. & Miller, D. (1994). Role of self-efficacy and self- Concept Beliefs in Mathematical problem solving: A path Analysis. Journal of educational psychology, 86, 193-203.
20
Skinner, E. A., & Pitzer, J. R. (2012). Developmental of Student Engagement. Coping. And Every Resilience. In S. L. Christenson, A. L. Resechly & C. Wylie (Eds), Handbook of Research in student Engagement. New York: Springer.
21
Sirin, S. R., & Rogers-Sirin, L. (2005). Components of school engagement among African American adolescents. Applied Developmental Science, 9(1), 5-13.
22
Villant, G. E. (2003). Mental health. American Journal of psychiatry, 16, 1384-1374.
23
Wilcox, G., McQuay, J., Blackstaffe, A., Perry, R. & Hawe, P. (2018). Twenty percent of the variance between students in academic engagement is explained by grade level, gender family affluence, anxiety, and social support. School Psychology Forum, 10(4), 397-409.
24
ORIGINAL_ARTICLE
نقش واسطهای انگیزش تحصیلی در رابطه بین سرمایههای روانشناختی و فرسودگی تحصیلی
هدف پژوهش حاضر تعیین نقش میانجیگری ابعاد انگیزش تحصیلی در رابطه بین سرمایه روانشناختی با فرسودگی تحصیلی در دانشجویان بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری پژوهش شامل تمام دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحدهای تهران مرکز، تهران شرق و دانشگاه علوم پزشکی آزاد اسلامی واحد تهران در سال تحصیلی ۹۶-۱۳۹۵ بود که از میان آنها به روش نمونهبرداری تصادفی چندمرحلهای ۴۱۰ نفر انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه فرسودگی تحصیلی (برسو، ۱۹۹۷)، مقیاس انگیزش تحصیلی (والرند و همکاران، ۱۹۹۲)، پرسشنامه خوشبینی (شیر و کارور، 1985)، مقیاس تابآوری (کانر ودیویدسون، 2003) و مقیاس امید بزرگسالان (اِسنایدر و همکاران، 1991) بود. دادهها با استفاده از روش الگویابی معادلههای ساختاری تحلیل شدند. انگیزه تحصیلی درونی و بیانگیزگی تحصیلی بهصورت منفی و معنادار اثر سرمایه روانشناختی بر فرسودگی تحصیلی را میانجیگری میکنند. پیشنهاد میشود برای همه دانشجویان سرمایههای روانشناختی و زمینه برای رشد و شکوفایی استعدادها فراهم شود تا افراد انگیزه کافی برای تلاش و تکاپو در راستای رسیدن به هدف داشته باشند.
https://www.jiera.ir/article_99721_83544c44768aca93266d07a0279a1759.pdf
2019-10-23
49
66
10.22034/jiera.2019.150043.1643
انگیزش تحصیلی
سرمایه روانشناختی
فرسودگی تحصیلی
نوریه
یوسفی
rosun2016@gmail.com
1
دانشجوی دکتری رشته روانشناسی تربیتی، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، رودهن، ایران
AUTHOR
نسترن
شریفی
rosun2017@gmail.com
2
دانشیار، گروه روانشناسی، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، رودهن، ایران
AUTHOR
حسن پاشا
شریفی
nooriyehyousefi@gmail.com
3
دانشیار، گروه روانشناسی، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، رودهن، ایران.
LEAD_AUTHOR
ارفع بلوچی، ف.، کارشکی، ح.، آهنچیان، م. ر.، ناصریان، ح.، و افشاریزاده، ای. (1395). ساخت و اعتباریابی مقیاس نیاز پژوهشی معلمان مقطع متوسطه شهر مشهد بر اساس نظریه خودتعیینگری. رویکردهای نوین آموزشی، 11(24)، 27-44.
1
آهنگرزاده رضایی، س.، و رسولی، م. (1394). بررسی ویژگیهای روانسنجی نسخه فارسی مقیاس تابآوری کانر- دیویدسون در نوجوانان مبتلا به سرطان. مجله دانشکده پرستاری و مامایی ارومیه، 13(9)، 439-747.
2
ایرجیراد، الف.، و ملکشاه، ای. (1396). بررسی تأثیر سرمایه روانشناختی با میانجیگری انگیزه پیشرفت بر خلاقیت دانشجویان. ابتکار و خلاقیت در علوم انسانی، 6(24)، 51-70.
3
بخشنده باورساد، مریم.، حکیم، اشرف السادات.، عظیمی، نسرین.، لطیفی، سید محمود.، و قالوندی، حسین. (1394). بررسی انگیزه تحصیلی و عوامل مرتبط با آن از دیدگاه دانشجویان پرستاری دانشگاه علوم پزشکی جندیشاپور اهواز. پژوهش در آموزش علوم پزشکی، 7(1)، 35-44.
4
بشارت، م. ع. (1386). ویژگیهای روانسنجی فرم فارسی مقیاس تابآوری، گزارش پژوهشی، دانشگاه تهران.
5
بیانی، ع. الف.، بیانی، ع.، و رجبی، الف. (1395). رابطه فرسودگی تحصیلی، سرمایه روانشناختی و امیدواری به اشتغال با سلامت روانی در دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد آزادشهر: یک تحلیل مسیر. فصلنامه مدیریت ارتقای سلامت، 5(5)، 40-47.
6
پولادی ریشهری، ر. (۱۳۷۴). ساخت و اعتباریابی مقیاس عوامل استرسزا در دانشجویان دانشگاه شهید چمران اهواز. پایاننامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید چمران اهواز.
7
رضایی جندانی، م.، هویدا، ر.، و سماواتیان، ح. (1394). مفهوم توانمندسازی روانشناختی و رابطه آن با سرمایه روانشناختی معلمان. رویکردهای نوین آموزشی، 10(1)، 67-82.
8
روحی، ق.، آسایش، ح.، بطحایی، الف.، شعوری بیدگلی، ع. ر.، بادله، م. ت.، و رحمانی، ح. (1392). ارتباط خود کارآمدی و انگیزه تحصیلی در بین گروهی از دانشجویان علوم پزشکی. فصلنامه مرکز مطالعات و توسعه آموزش علوم پزشکی یزد، 8(1)، 45-51.
9
زرع گر، م.، ابراهیمیپور، ح.، شعبانی، ی.، و هوشمند، ای. (1396). بررسی ارتباط انگیزش و فرسودگی تحصیلی در دانشجویان دانشکده بهداشت دانشگاه علوم پزشکی مشهد. مجله راهبردهای توسعه در آموزش پزشکی، 4(1)، 40-50.
10
زمانی، م.، و طالعپسند، س. (1396). تأثیر مداخلات چندبعدی انگیزشی- رفتاری بر انگیزه پیشرفت، عملکرد و انگیزه تحصیلی دانش آموزان دختر پایه هفتم. رویکردهای نوین آموزشی، 12(25)، 92-109.
11
سلطانی، ز.، صادق محبوب، س.، قاسمی جوبنه، ر.، و یوسفی، ن. (1395). نقش سرمایه روانشناختی در فرسودگی تحصیلی دانشجویان. دوماهنامه علمی- پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 9(2)، 156-162.
12
صیف، م. ح.، رستگار، الف.، و ارشادی، ر. (1396). بررسی رابطه کمالگرایی با فرسودگی به واسطه درگیری تحصیلی. پژوهش در آموزش علوم پزشکی، 9(2)، 34-43.
13
قدمپور، ع.، فرهادی، ع.، و نقی بیرانوند، ف. (۱۳۹۵). تعیین رابطه بین فرسودگی تحصیلی با اشتیاق و عملکرد تحصیلی در دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی لرستان. پژوهش در آموزش علوم پزشکی، ۸ (۲)، 60-68.
14
کجباف، م. ب.، عریضی سامانی، ح. ر.، و خدابخشی، م. (1385). هنجاریابی، پایایی، و روایی مقیاس خوشبینی و بررسی رابطه بین خوشبینی، خود تسلط یابی، و افسردگی در شهر اصفهان. مطالعات روانشناختی، 2(2-1)، 51-68.
15
گرشاسبی، الف.، خرسند، ای.، و تقیزاده، ع. (1397). تأثیر آموزش مهارتهای خودتنظیمی بر انگیزش پیشرفت و عملکرد تحصیلی دانشجویان پرستاری در درس زبان انگلیسی. پژوهش در آموزش علوم پزشکی، 10(1)، 1-9.
16
لطفی عظیمی، الف.، افروز، غ. ع.، درتاج، ف.، و نعمت طاوسی، م. (1394). نقش مسند مهارگری و خودکارآمدی در پیشبینی انگیزش تحصیلی دانشآموزان. پژوهش در نظامهای آموزشی، 9(31)، 1-18.
17
مرادی، ک.، واعظی، مظفرالدین.، ف، محمد.، و میرزایی، م. (1393). رابطه خوشبینی تحصیلی با پیشرفت تحصیلی در بین دانشآموزان مدارس متوسطه پسرانه مناطق 6 و 9 شهر تهران. علوم تربیتی و روانشناسی، 2(5)، 69-80.
18
ناصری، ف.، و کارشکی، ح. (1396). نقش میانجیگرایانه بیانگیزگی در رابطه باورهای انگیزشی، پیشرفت تحصیلی و فرسودگی تحصیلی. مجله ایرانی آموزش در علوم پزشکی، 17(79)، 163-174.
19
نعامی، ع. ز. (۱۳۸۸). رابطه بین کیفیت تجارب یادگیری با فرسودگی تحصیلی دانشجویان کارشناسی ارشد دانشگاه شهید چمران اهواز. مطالعات روانشناختی، ۵ (۳)، ۱۳۴-۱۱۷.
20
ویسانی، م.، غلامعلی لواسانی، م.، و اژهای، ج. (۱۳۹۱). نقش اهداف پیشرفت، انگیزش تحصیلی و راهبردهای یادگیری بر اضطراب آمار: آزمون مدل علی. مجله روانشناسی، ۱۶ (۲)، 142-160.
21
References
22
Ahangarzadeh Rezaei S., & Rasoli, M. (2015). Psychometric properties of the persian version of "Conner-Davidson Resilience Scale"in adolescents with cancer. Journal of Urmia Nursing and Midwifery Faculty, 13(9), 739-747. [In Persian]
23
Arfaa Baluchi, F., Kareshk, H., Ahanchian, M. R., Naserian, H., & Afsharizadeh, A. (2016). Construct and validate the scale of research needs for Mashhad City high school teachers based on Self -determination Theory. New Educational Approaches 11(2), 27-44. [In Persian]
24
Bakhshandeh Bavarsad, M., Hakim, A. S., Azimi, N., Latifi, M., & Ghalvandi, H. (2015). Nursing Students Viewpoints about Educational Motivation and its Related Factors in Ahvaz Jundishapur University of Medical Sciences. Research in Medical Education, 7(1), 35-44. [In Persian]
25
Ball, S. A. (2005). Personality traits, problems, and disorders: Clinical applications to substance use disorders. Journal of Research in Personality, 39(1), 84-102.
26
Bayani, A. A., Bayani, A., & Rajabi, A. (2016). The relationship between psychological capital, hope for employment and academic burnout with mental health among students of Islamic Azad University-Azadshahr Branch: A Path Analysis. Journal of Health Promotion Management, 5(5), 40-47. [In Persian]
27
Besharat, M. A. (2008). Psychometric Properties of Resilience Persian-Scale Form. Research Report, University of Tehran. [In Persian]
28
Browne, M. W., & Cudeck, R. (1993). Alternative ways of assessing model fit. In K. A. Bollen & J. S. Long (Eds.), Testing structural equation models (pp. 136–162). Newbury Park, CA: Sage.
29
Connor, K. M., & Davidson, J. R. (2003). Development of a new resilience scale: the Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC). Depression Anxiety, 18(2), 76-82.
30
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227-268.
31
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2015). Self-Determination Theory. International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences, 2nd ed. Oxford: Elsevier.
32
Garshasbi, A., khorsand, E., & Taghizadeh, A. (2018). The effect of self- regulation skills training on academic achievement motivation and academic performance of nursing students in English lesson. Research in Medical Education, 10(1), 9-1. [In Persian]
33
Ghadampour, E., Farhadi, A., & Naghibeiranvand, F. (2016). The relationship among academic burnout, academic engagement and performance of students of Lorestan University of Medical Sciences. Research in Medical Education, 8(2), 60-68. [In Persian]
34
Guadagnoli, E., & Velicer, W. F. (1998). Relation to sample size to the stability of component patterns. Psychological Bulletin, 103(2), 265-275.
35
Howard, M. C. (2017). The empirical distinction of core self-evaluations and psychological capital and the identification of negative core self-evaluations and negative psychological capital. Personality and Individual Differences, 114, 108-118.
36
Irajirad, A., & Malekzadeh, E. (2017). The effect of psychological capita Mediation by motivation on Students' Creativity, 6(24), 51-70.[In Persian]
37
Kajbaf, M. B., Arizi Samani, H. R., & Khodabakhshi, M. (2006). Standardization, reliability,and validity of Optimism Scale in Esfehan city. Journal of Psychological Studies, 2(1), 51-68. [In Persian]
38
Lin, S.-H., & Huang, Y.-C. (2014). Life stress and academic burnout. Active Learning in Higher Education, 15(1), 77-90.
39
Litalien, D., Morin, A. J. S., Gagné, M., Vallerand, R. J., Losier, G. F., & Ryan, R. M. (2017). Evidence of a continuum structure of academic self-determination: A two-study test using a bifactor-ESEM representation of academic motivation. Contemporary Educational Psychology, 51, 67-82.
40
Lotfi Azimi, A., Afrooz, Gh. A., Dortaj, F., & Nemat Tavoosi, M. (2016). The role of control and self-efficacy in predicting student's academic motivation. jiera, 9(31), 1-18. [In Persian]
41
Moradi, K., Vaezi, M., Farzaneh, M., & Mirzaei, M. (2014). Relationship between academic optimism and academic achievement in boys high schools students of districts 6, 9 in Tehran city. Research in School and Virtual Learning, 2(5), 69-80. [In Persian]
42
Naami, A. Z. (2009). Relationship between quality of learning experiences and academic burnout of postgraduate students of Shahid Chamran University of Ahvaz. Quarterly Journal of Psychological Studies, 5(3), 117-134. [In Persian]
43
Naseri, F., & Kareshki, H. (2017). The mediating role of demotivation in the correlation of motivational beliefs, academic achievement and academic burnout. Iranian Journal of Medical Education, 17(0), 163-174. [In Persian]
44
Pooladi Reyshahri, R. (1996). Construction and Validation of the Stress Factors Scale in Students of Shahid Chamran University of Ahvaz. Master thesis, Shahid Chamran University of Ahvaz. [In Persian]
45
Rezaei, M., Hoveida, R., & Samavatian, H. (2015). Concept of psychological empowerment and its relationship with psychological capital among teachers. New Educational Approaches 10(1), 67-82. [In Persian]
46
Roohi, G., Asayesh, H., Bathai, S. A., Shouri Bidgoli, A. R., Badeleh, M. T., & Rahmani, H. (2013). The relationship between self-efficacy and academic motivation among students of medical sciences. Journal of Medical Education and Development, 8(1), 45-51. [In Persian]
47
Seibert, G. S., May, R. W., Fitzgerald, M. C., & Fincham, F. D. (2016). Understanding school burnout: Does self-control matter? Learning and Individual Differences, 49, 120-127.
48
Seif, M., Rastgar, A., & Ershaddi, R. (2017). The Relationship between perfectionism with burnout through academic engagement. Research in Medical Education, 9(2), 43-34. [In Persian]
49
Shehni-Yailagh, M., Kianpour Ghahfarkhi, F. Maktabi, G. H., Neasi, A., & Samavi A. (2012). Reliability and validity of the Hope Scale in the Iranian Students. J. Life Sci. Biomed, 2(4), 125-128.
50
Snyder, C. R., Harris, C., Anderson, J. R., Holleran, S. A., Irving, L. M., Sigmon, S. T., Yoshinobu, L., Gibb, J. Langelle, C., & Harney, P. (1991). The will and the ways: Development and validation of an individual-differences measure of hope. Journal of Personality and Social Psychology, 60(4), 570-585.
51
Soltani, Z., Sadegh Mahboob, S., Ghsemi jobaneh, R., & Yoosefi, N. (2016). Role of psychological capital in academic burnout of Students. Bimonthly of Education Strategies in Medical Sciences, 9(2), 156-162. [In Persian]
52
Taylor, G., Jungert, T., Mageau, G. A., Schattke, K., Dedic, H., Rosenfield, S., & Koestner, R. (2014). A self-determination theory approach to predicting school achievement over time: the unique role of intrinsic motivation. Contemporary Educational Psychology, 39(4), 342-358.
53
Timo, J., Sami, Y., Anthony, W., & Jarmo, L. (2016). Perceived physical competence towards physical activity, and motivation and enjoyment in physical education as longitudinal predictors of adolescents’ self-reported physical activity. Journal of Science and Medicine in Sport, 19(9), 750-754.
54
Tong, E. M. W. (2015). Hope and Hopelessness. In J. D. Wright (Ed.), International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences (Second Edition) (pp. 197-201). Oxford: Elsevier.
55
Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Blais, M. R., Briere, N. M., Senecal, C., & Vallieres, E. F. (1992). The Academic Motivation Scale: A Measure of Intrinsic, Extrinsic, and motivation in Education. Educational and Psychological Measurement, 52(4), 1003-1017.
56
Weisani, M., Gholamali Lavasani, M., & Ejei, J. (2012). The effect of achievment goals on statistic anxiety through academic motivation and statistic learning. Journal of Psychology, 16(2), 142-160. [In Persian]
57
Zamani, M., & Talepasand, S. (2017). The effect of multidimensional motivational- behavioral interventions on achievement motivation, academic performance and motivation of 7th grade students. New Educational Approaches 12(1), 92-109. [In Persian]
58
Zaregar, M., Ebrahimipour, H., Shaabani, Y., & Hooshmand, E. (2017). The relationship between motivation and academic burnout among students of health school, Mashhad University of Medical Sciences. Development Strategies in Medical Education, 4(1), 40-50. [In Persian]
59
ORIGINAL_ARTICLE
چالشها و نارساییهای پذیرش و کاربست فناوری اطلاعات و ارتباطات در دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن .
هدف از انجام این پژوهش بررسی چالشها و نارساییهای پذیرش فناوری اطلاعات در ابعاد آموزشی، دانشجویی و مالی دانشگاه آزاد اسلامی واحد رودهن بود. این پژوهش ازنظر هدف کاربردی و ازنظر اجرا توصیفی- پیمایشی بود. جامعه آماری روسا، معاونین و اعضای هیأت علمی دانشگاه آزاد واحد رودهن در سال 1395 که تعداد کل آنها 420 نفر بود؛ شیوه نمونهگیری و تعداد نمونهها از طریق تصادفی چندمرحلهای به تعداد 201 نفر انتخاب شدند. دادهها به روش تحلیل عاملی تأییدی تحلیل شدند. یافتهها بیانگر این بود که مؤلفههای احصا شده بر اساس نظر خبرگان مؤلفههای سودمندی درک شده و سهولت درک شده با دادههای گردآوریشده برازش داشتند.
https://www.jiera.ir/article_101827_05af931efb23019dcf68e5bca37736d8.pdf
2019-10-23
67
78
10.22034/jiera.2020.164539.1757
ارتباطات
چالش پذیرش
کاربست فناوری اطلاعات
نارسایی پذیرش
کورش
پارسا معین
koroushparsaa@gmail.com
1
استادیار گروه علوم تربیتی، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، رودهن، ایران.
LEAD_AUTHOR
جعفرپور، م. (1391)، مدلی برای پذیرش یادگیری الکترونیکی در دانشگاههای ایران. فصلنامه مطالعات مدیریت فناوری اطلاعات، 1(1)، 91-121.
1
حقپرست، ر.، هدایتی نیا، س.، خسروی پور، ب. و غنیان، م. (1393). معادله ساختاری عاملهای مؤثر بر پذیرش فناوری اطلاعات و ارتباطات در بین دانشجویان تحصیلات تکمیلی کشاورزی و منابع طبیعی رامین اهواز، فصلنامه پژوهش مدیریت آموزش کشاورزی، 6(29)، 49-63.
2
حمیدی، م. و سرتیپی یاراحمدی، ر. (1388). کاربرد فنآوری اطلاعات در توانمندسازی شغلی کارکنان کتابخانه منطقه 5 دانشگاه آزاد اسلامی، فصل نامه دانش شناسی علوم کتابداری، 5، 59 -71.
3
کازرونی شامیری، ه. و مرادی، س. (1398). نقش آموزشهای مجازی و حاکمیت فنآوری اطلاعات در شایستهسالاری مدیران دانشگاه آزاد اسلامی استان خوزستان. فصلنامه پژوهش در نظامهای آموزشی، 13(44)، 157.
4
مرادی، م. ح. و هاشمی فرهود، ر. (1384). فناوری اطلاعات و دولت الکترونیکی. قم: نور علم.
5
References
6
Bowes, J. (2003). The emerging repertoire demanded of teachers of the future. Surviving the transition retrieved, Available at http://croit.com/com/conf papers/CRPT. 23.
7
Haghparast, R., Hedayat-e Nia, S., Khosravi Pour, B., Ghanniyan, M. (1393). Structural Equation of Factors Affecting Information and Communication Technology Acceptance among Agricultural and Natural Resources Graduates Ramin Ahvaz. Journal of Agricultural Education Management Research, 6(29), 63-49. [In Persian]
8
Hamidi, M., Sartipi Yarahmadi, R. (1388). Application of Information Technology in Job Empowerment of Library Staff of Zone 5 of Islamic Azad University, Quarterly Journal of Library Science, 5, 59-71. [In Persian]
9
Jaafarpur, M. (1391). A Model for E-Learning Acceptance in Iranian Universities. Journal of Information Technology Management Studies, 1(1), 91-121. [In Persian]
10
Kazerouni Shamiri, H., & Moradi, S. (1398). The Role of Virtual Education and the Rule of Information Technology in the Competence of Administrators of Islamic Azad University of Khuzestan. Research in Educational Systems. 13(44), 157. [In Persian]
11
Moradi, M. H., & Hashemi Farhud, R. (1384). Information Technology and E-Government. Qom: The Light of Science. [In Persian]
12
Perraton, H. (2001). Quality and standard of INSET teacher training by open and distance learning. Pan-African Dialouge on in service teacher training by open and Distance learning, Windhoek, Namibia-9-12 July,127.
13
Robinson, B. & Latchem, C. (2003). Teacher education: Challenges and change. In B. Robinson, & C. Latchem (eds). Teacher education through open and distance learning. London: Roultledge Falmer.
14
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی عوامل انگیزشی و بازدارنده مؤثر بر آموزش تربیتبدنی در مدارس
هدف از پژوهش حاضر، بررسی عوامل انگیزشی و بازدارندة مؤثر بر آموزش تربیتبدنی در مدارس از دیدگاه معلمان بود. 153 نفر از معلمان ورزش شهرستان سنندج بهصورت نمونهگیری در دسترس انتخاب شدند. برای جمعآوری دادهها از پرسشنامه محققساختهای استفاده شد که عوامل انگیزشی را در دو بعد انگیزش درونی و بیرونی و عوامل بیرونی را در سه بعد دانشآموز محور، معلم محور و سازمانی بررسی کرد. روایی صوری و محتوایی پرسشنامه توسط اساتید مجرب روانشناسی و تربیتبدنی و روایی سازة آن از طریق تحلیل عاملی تأییدی (001/0=P، 437= df، 92/0=AGFI) به دست آمد و ضریب پایایی آن در یک مطالعة مقدماتی با استفاده از ضریب آلفای کرونباخ (93/0α=) به دست آمد. برای تجزیهوتحلیل دادهها از آزمونهای تی تک نمونهای، تی برای گروههای مستقل، تحلیل واریانس یکطرفه و آزمون تعقیبی استفاده شد. نتایج نشان داد بین عوامل انگیزشی (درونی و بیرونی) و همچنین بین عوامل بازدارنده (دانشآموز محور، معلم محور و سازمانی) در آموزش تربیتبدنی از دیدگاه معلمان تفاوت وجود داشت. همچنین عامل انگیزش درونی و عامل بازدارنده سازمانی بیشترین تأثیر را بر آموزش تربیتبدنی داشت. بنابراین توجه به مؤلفههای انگیزشی بر اساس نظریه خودمختاری مانند ایجاد حس شایستگی، استقلال و ارتباط در کلاسهای تربیتبدنی، تشویق والدین به درس تربیتبدنی و وجود فضای ورزشی مناسب در مدرسه و مؤلفههای بازدارنده ازجمله کاهش تعداد دانشآموزان و افزایش اعتبارات و بودجه دارای اهمیت بود.
https://www.jiera.ir/article_94191_ec373afffc9eddcebe1eb39f6db66bfd.pdf
2019-10-23
79
93
10.22034/jiera.2019.143488.1571
آموزش تربیتبدنی
عوامل انگیزشی
عوامل بازدارنده
جلیل
مرادی
jalilmoradi@gmail.com
1
استادیار گروه رفتار حرکتی و روانشناسی ورزشی، دانشکدۀ علوم ورزشی، دانشگاه اراک، اراک، ایران
LEAD_AUTHOR
ژیلا
آذرکردار
zhila.azarkerdar@gmail.com
2
کارشناس ارشد مدیریت ورزشی، واحد سنندج، دانشگاه آزاد اسلامی، سنندج، ایران
AUTHOR
خسرویزاده، ا.، سنه، ا. و حقدادی، ع. (1390). وضعیت برنامه درس تربیتبدنی در مدارس متوسطه استان مرکزی، فصلنامه مطالعات برنامه درسی ایران، 6 (23)، 162- 183.
1
خلجی، ح.(1387). اصولومبانیتربیتبدنی، چاپدوم. تهران:دانشگاهپیامنور.
2
رضانژاد، ر.، سیدعامری، م. ح.، کاشف، م. و دادشزاده، م. (۱۳۹۳)، بررسی موانع و چالشهای طرح ملی آموزش شنا (طرح سباح) در استان آذربایجان غربی، همایش بینالمللی مدیریت، تهران، موسسه سفیران فرهنگی مبین، https://www.civilica.com/Paper-ICOM01-ICOM01_0088.html
3
رضوی، م. ح.، شعبانی بهار، غ. ر. و سجادی، ا. (1390). تحلیل عوامل تأثیرگذار در کیفیتبخشی درس تربیتبدنی مدارس راهنمایی از دیدگاه معلّمان ورزش، پژوهشنامه مدیریت ورزشی و رفتار حرکتی، 7 (14)، 103-112.
4
رمضانی نژاد، ر.، رحمانینیا، ف. و تقوی تکیار، ا. (1388)، بررسیانگیزههایشرکتکنندگاندرورزشهایهمگانیدرفضاهایروباز، مدیریت ورزشی، 2 (1)، 5-19.
5
رمضانی نژاد، ر.، همتی نژاد، م. ع.، محبی، ح. و نیازی، م. (1388). بررسی نیازهای آموزشی درس تربیتبدنی و ورزش مدارس متوسطة ایران، پژوهش در علوم ورزشی، 2 (23)، 31-46.
6
سعادتی، ح. (1387). تحرکرمزسلامت سایت www.irib.com
7
متقی، ش.، یزدی، م.، بنی جمالی، ش. و درویزه، ز. (1393). ارتباط معلم - دانشآموز و تصمیم به ادامه یا ترک تحصیل: نقش واسطهای: نقش واسطهای انگیزش خود تعیین گری و عملکرد تحصیلی. نشریه پژوهش در نظامهای آموزشی، 8 (27)، 35-58.
8
نادریان، م.، ذوالاکتاف، و. و مشکلگشا، ا. (1388). موانع مشارکت ورزشی زنان و ارتباط آنها با انگیزه. پژوهش در مدیریت ورزشی و رفتار حرکتی، 13 (7)، 145-156.
9
نعامی، ع. و پیریایی، ص. (1391). رابطۀ ابعاد انگیزش تحصیلی با اشتیاق تحصیلی دانشآموزان سال سوم یدب ها رستانی شهر اهواز. نشریه پژوهش در نظامهای آموزشی، 6(16)، 29-42.
10
References
11
Crawford, D. W., Jackson, E. L., & Godbey, G. (1991). A hierarchical model of leisure constraints. Leisure sciences, 13(4), 309-320.
12
Emami, S., heydarinejhad, s., & Shafinya, P. (2013). Motivational factor analysis of student participation in university’s intramural activities. Research on Sport Science, 2(5), 65-80. [In Persian]
13
Jenkinson, K. A., & Benson, A. C. (2010). Barriers to providing physical education and physical activity in Victorian state secondary schools. Australian Journal of Teacher Education (Online), 35(8), 1.
14
Khalaji, H. (2008). Principles of physical education (Second Edition ed.). Tehran: PNU. [In Persian]
15
Khosravizadeh, E., Saneh, A., & Haqhdady, A. (2012). A study of the status of physical education curriculum in high schools of markazi province. Journal of Curriculum Studies, 6(23), 162- 183. [In Persian]
16
Kuvaas, B. (2008). A test of hypotheses derived from self-determination theory among public sector employees. Employee relations, 31(1), 39-56.
17
Mohnsen, B.S. (2008). Teaching middle school physical education: A standards-based approach for grades 5-8: Human Kinetics.
18
Motaghi, S., Yazdi, S., Bani jamali, S., & Darvizeh, Z. (2015). Teacher-Student Relationship and Decision to Continue or Drop Out: The Mediating Role of Self-Determination Motivation and Educational Performance. Journal of Research in Educational Systems, 8(27), 35-58. [In Persian]
19
Naami, A., & Piryaei, S. (2012). The Relationship between Dimensions of Academic Motivation and Academic Achievement in Third Year High School Students in Ahvaz. Journal of Research in Educational Systems, 6(16), 29-42. [In Persian]
20
Naderian, M., Zolaktaf, V., & Moshkelgosha, E. (2010). Barriers to sport participation of women and their relation to motivation. Journal of Sport Management and Motor Behavior, 1(7), 145-156. [In Persian]
21
Niederkofler, B., Herrmann, C., Seiler, S., & Gerlach, E. (2015). What influences motivation in physical education? A multilevel approach for identifying climate determinants of achievement motivation. Psychological Test and Assessment Modeling, 57(1), 70.
22
Ning, W., Gao, Z., & Lodewyk, K. (2012). Associations between socio-motivational factors, physical education activity levels and physical activity behavior among youth. The ICHPER-SD Journal of Research in Health, Physical Education, Recreation, Sport & Dance, 7(2), 3.
23
Noels, K. A., Pelletier, L. G., Clément, R., & Vallerand, R. J. (2000). Why are you learning a second language? Motivational orientations and self‐determination theory. Language learning, 50(1), 57-85.
24
Ramezanineghad, R., Hematineghad, M., Mohebi, H., & Neyazi, S. M. (2009). Investigate the educational needs of physical education and sport course in iranian high schools. Research on Sport Science, 1(6), 13-30. [In Persian]
25
Razavi, S. M., Shaabanibahar, S. M., & Sajjadi, S. A. (2012). Analysis of factors affecting the quality of physical education course in middle schools from the perspective ofphysical education teachers. Journal of Sport Management and Motor Behavior, 7(14), 103-112. [In Persian]
26
Rezaneghad, R., seydameri, M., Kashef, s.M., & Dadashzadeh, M. (2014). Investigate the barriers and challenges of swimming lessons of national plan (sabah) in azarbaijan province. Paper presented at the International Conference of Management. http://www.civilica.com/Paper-ICOM01-ICOM01_0088.html
27
Rio, J. M. (2006). Motivation and emotion. Sayyed Mohammadi Y. (translator). Tehran: Virayesh.
28
Saadati, H. (2008). Mobility is the key to the health., from www.irib.com. [In Persian]
29
Sadeghzadeh, M. H., & Maghami, M. (2012). Study and analysis of inhibitory factors of female students for participation in recreational sport activities. European Journal of Experimental Biology, 2(4), 1245-1249.
30
Shen, B., Wingert, R. K., Li, W., Sun, H., & Rukavina, P. B. (2010). An amotivation model in physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 29(1), 72-84.
31
Spray, C. M., John Wang, C., Biddle, S. J., & Chatzisarantis, N. L. (2006). Understanding motivation in sport: An experimental test of achievement goal and self determination theories. European journal of sport science, 6(01), 43-51.
32
Van Heerden, J. P. (1987). Evaluation methods of the physical science course for the secondary teacher's diploma at black colleges of education (Doctoral dissertation, University of Johannesburg).
33
Zach, S., & Yanovich, E. (2015). Autonomy, choice, and pupils’ motivation—are they really related? Advances in Physical Education, 5(02), 84.
34
ORIGINAL_ARTICLE
تأثیر مربیگری شناختی رفتاری بر کمالگرایی منفی و خود ناتوانسازی تحصیلی دانشآموزان
پژوهش حاضر با هدف بررسی تأثیر مربیگری شناختی رفتاری بر کمالگرایی منفی و خود ناتوانسازی تحصیلی دانشآموزان دبیرستانی انجام شد. طرح پژوهش، نیمه تجربی و از نوع پیشآزمون، پسآزمون و گروه کنترل بود. جامعه آماری پژوهش را کلیه دانشآموزان متوسطه شهر سمنان تشکیل میدادند که از میان آنها تعداد 56 نفر با روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای بهعنوان نمونهانتخاب شدند و بهصورت تصادفی در دو گروه آزمایش و کنترل جایگزین شدند. گروه آزمایش تحت 8 جلسه آموزش روانی با برنامه مربیگری شناختی رفتاری قرار گرفت. فرایند جمعآوری دادهها در مرحله پیشآزمون و پسآزمون با خردهمقیاس کمالگرایی منفیتری شورت و همکاران (1995) و مقیاس خود ناتوانسازی جونز و رودوالت (1982) برای همه شرکتکنندگان در دو گروه انجام گرفت. دادههای جمعآوریشده از طریق تحلیل کوواریانس س مورد تجزیهوتحلیل قرار گرفت. یافتهها نشان داد که بین کمالگرایی منفی و خود ناتوانسازی گروه آزمایش در مقایسه با گروه کنترل تفاوت معناداری وجود دارد و مربیگری شناختی-رفتاری بهطور قابلتوجهی، کمالگرایی منفی و خود ناتوانسازی دانشآموزان را کاهش میدهد.
https://www.jiera.ir/article_99722_2d44609c7b37320e3f7bc82918420fef.pdf
2019-10-23
95
110
10.22034/jiera.2019.160531.1734
"خودناتوانسازی"
"کمالگرایی منفی"
"مربیگری شناختیرفتاری"
"دانش آموز"
علی
تقوائی نیا
taghvaei.ali2@gmail.com
1
استادیار، گروه روانشناسی، دانشگاه یاسوج، یاسوج، ایران
LEAD_AUTHOR
اسحق
رحیمیان بوگر
i_rahimian@semnan.ac.ir
2
دانشیار، گروه روانشناسی بالینی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران.
AUTHOR
مهدی
کرانی
karanimehdi@yahoo.com
3
دانشجوی کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی، دانشگاه علوم و تحقیقات، سمنان، ایران
AUTHOR
بشارت، م. ع. (1382). قابلیت اعتماد و درستی مقیاس کمالگرایی مثبت و منفی. مجله علوم روانشناختی، 8، 346-395.
1
حیدری، م.، خداپناهی، م. ک.، و دهقانی، م. (1388). بررسی ویژگیهای روانسنجی مقیاس خود ناتوانسازی. تحقیقات علوم رفتاری، 7(2)، 97-106.
2
ذبیح الهی، ک.، یزدانی ورزنه، م. ج.، و غلامعلی لواسانی، م. (1391). خودکارآمدی تحصیلی و خود ناتوانسازی در دانشآموزان دبیرستانی. روانشناسی تحولی: روانشناسان ایرانی، 9(34)، 203-212.
3
زرگر، ی.، مردانی، م و مهرابیزاده هنرمند، م. (1391). اثربخشی مداخله شناختی- رفتاری بر کمالگرایی و احساس گناه در دانشجویان. فصلنامه روانشناسی کاربردی، 6(4)، 85-71.
4
عباسی، م.، پیرانی، ذ. و صالحی، ا. (1396). بررسی رابطه کمالگرایی با بهزیستی هیجانی و اشتیاق تحصیلی دانشجویان پرستاری. دوماهنامه علمی پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 6، 447-454.
5
عبدخدایی، م. س.، مهرام، ب.، و ایزانلو، ز. (1390). بررسی رابطهی بین ابعاد کمالگرایی و اضطراب پنهان در دانشجویان، پژوهشهای روانشناسی بالینی و مشاوره، 1(1)، 47-58.
6
References
7
Abbasi, M., Pirani, Z., & Salehi, A. (2017). Investigate the relationship between positive and negative perfectionism with emotional well-being and academic engagement in nurse’s students.Education Strategies Medical, 10(6), 447-454.
8
Abdkhodaei, M. S., Mahram, B., & Isanloo, Z. (2012). The relationship between dimentions of perfectionism and silence anxiety in students. Research in Clinical Psychology and Counsuling, 1(1), 47-58.
9
Besharat, M. A. (2004). Reability and validity of the positive and negative perfectionism scale. Psychological Science, 8, 33-42.
10
Heidari M, Khodapanahi MK, Dehghani M. (2009). Psychometric examination of self-handicapping scale. Journal of Research in Behvioral Science, 7, 2, 97-106.
11
Zabiholahi, K., Yazdani Warzaneh, M. J.,& Gholamali Lavasani, M. (2012). Academic selfefficacy and self handicapping in high school students. Developmental Psychology, 9, 34, 203-212.
12
Zargar, Y., Mardani, M., & Mehrabizadeh Honarmand, M. (2013). Effectiveness cognitive behavioral intervention on perfectionism and gualt. Journal of Applied Psychology, 6, 4(24), 71-85.
13
Akin, A.,& Akin, U. (2014). Examining the relationship between authenticity and self-handicapping. Psychological Reports, 115(3), 795-804.
14
Arkin, R. M., & Oleson, K. C. (1998). Self-handicapping, In J.M. Darley & J. Cooper (Eds.). Attribution and Social interaction: The legacy of Edward E. Jones. Washington DC: American Psychological Association.
15
Bal, A. P, & Demir, Ö. (2011). Cognitive Coaching approach in view of pre-service teachers. Ahi Evran Üniversitesi Kirsehir Egitim Fakültesi Dergisi (KEFAD), 12(4), 325-340.
16
Batt, E. G. (2010). Cognitive coaching: A critical phase in professional development to implement sheltered instruction. Teaching and Teacher Education, 26, 997-1005.
17
Brand, S., Kirov, R., Kalak, N., Gerber, M., Pühse, U., Lemola, S., et al. (2015). Perfectionism related to self-reported insomnia severity, but not when controlled for stress and emotion regulation. Neuropsychiatric Disease and Treatment, 11, 263–271.
18
Bücker, S., Nuraydin, S., Simonsmeier, B. A., & Schneider, M. (2018). Subjective well-being and academic achievement: A meta-analysis. Journal of Research in Personality, 74, 83–94.
19
Burnam, A., Komarraju, M., Hamel, R., &Nadler, D. R. (2014). Do adaptive perfectionism and self-determined motivation reduce academic procrastination? Learning Individual Difference, 36, 165-172.
20
Callan, M. J., Kay, A. C., & Dawtry, R. J. (2014). Making Sense of Misfortune: Deservingness, Self-Esteem, and Patterns of Self-Defeat. Journal of Personality and Social Psychology, 107(1), 142–162.
21
Carvalho, M. (2018). Cognitive-Behavioral Coaching: Applications to Health and Personal Development Contexts. EC Psychology and Psychiatry, 7, 119-129.
22
Chang, D., Lee, C.-D., & Wang, S.-C. (2014). The influence of Cognitive Coaching on teaching reflection and teaching effectiveness: Taking teachers participating in formative teacher evaluation in elementary and secondary schools as examples. Journal of University of Taipei, 45(1), 61-80.
23
Dinos, S., & Palmer, S. (2015). Self-esteem within cognitive behavioral coaching: a theoretical framework to integrate theory with practice. Coaching: An International Journal of Theory, Research and Practice, 8(2), 137-153.
24
Ducharme, M. J. (2004). The cognitive behavioral approach to executive coaching. Consulting Psychology Journal, 56, 214–224.
25
Gardiner, M., Kearns, H., & Tiggemann, M. (2013). Effectiveness of cognitive behavioral coaching in improving the well-being and retention of rural general practitioners. Australian Journal of Rural Health, 21(3), 183-9.
26
Irons, N. A. (2014). Coaching for questioning: A study on the impact of questioning (Unpublished Capstone Action Research Project). Fielding Graduate University, Santa Barbara, CA.
27
Johal, K. K. (2009). Using coaching to develop reflectivity in trainee teachers. International Journal of Adolescence and Youth, 14, 237–249.
28
Jones, E. E., & Rhodewalt, F. (1982). The self-handicapping scale. UK: Princeton University.
29
Karas, D., & Spada, M.M. (2009). Brief cognitive-behavioral coaching for procrastination: A case series. Coaching: An International Journal of Theory, Research and Practice, 2(1), 44-53·
30
Kearns, H., Forbes, A., & Gardiner, M. (2007). A cognitive behavioral coaching intervention for the treatment of perfectionism and self-handicapping in a nonclinical population. Behavior Change, 24(3), 157-172.
31
Kumari, A. (2015). Academic self - handicapping in adolescents: Predictors and implications. International Journal of Education and Psychological Research, 4(4), 51-55.
32
Merriman, D. E., & Codding, R. S. (2008). The effects of coaching on mathematics homework completion and accuracy of high school students with attention-deficit/hyperactivity disorder. Journal of Behavioral Education,17, 339–355.
33
Neenan, M., & Dryden, W. (2002). Life Coaching: A Cognitive Behavioral Approach. Hove, UK: Brunner-Routledge.
34
Neenan, M., & Palmer, S. (2012). Cognitive Behavioral Coaching in Practice: An Evidence Based Approach (Essential Coaching Skills and Knowledge) 1st Edition. UK: Routledge.
35
Ozcetin, Y. S. U., & Hicdurmaz, D. (2016). Self-Handicapping and Its Impact on Mental Health. Psikiyatride Guncel Yaklasimlar - Current Approaches in Psychiatry, 8(2), 145-154. Turkish.
36
Palmer, S. (2009). Rational coaching: A cognitive behavioral approach. The Coaching Psychologist, 5 (1), 12-18.
37
Palmer, S., & Kristina, G. (2008). How Cognitive Behavioral, Rational Emotive Behavioral or Multimodal Coaching could Prevent Mental Health Problems, Enhance Performance and Reduce Work Related Stress. Journal of Rational & Cognitive-Behavior Therapy, 26, 38-52.
38
Rebrean, L. M. (2017). The effects of teacher-student relationships on academic achievement – a College Survey. Philosophy, Social and Human Disciplines, 1, 39-51.
39
Rhodewalt, F. (1994).Conceptions of ability, achievement goals, and individual differences in ). Self- handicapping behavior: On the application of implicit theories. Journal of Personality, 62, 67-85.
40
Rice, K.G., Sauer, E.M., Richardson, C.M., Roberts, K.E., & Garrison, A.M. (2015). Perfectionism affects change in psychological symptoms. Psychotherapy (Chic), 52(2), 218-27.
41
Riley, C., Lee, M., Cooper, Z., Fairburn, C. G., & Shafran, R. (2007). A randomized controlled trial of cognitive-behavior therapy for clinical perfectionism: A preliminary study. Behavior Research and Therapy, 45(9), 2221–2231.
42
Terry-short, L. A., Owens, R. G., Slade, P. D., & Dewey, M. E. (1995). Positive and negative perfectionism. Personality and Individual Differences, 18, 663-668.
43
Thorn, P., & Raj, J. M. (2012). A Culture of Coaching: Achieving Peak Performance of Individuals and Teams in Academic Health Centers. Academic Medicine, 87(11), 1482-1483.
44
Urdan, T. (2004). Predictors of academic self-handicapping and achievement: Examining achievement goals, classroom goal structures, and culture. Journal of Educational Psychology, 96, 251–264.
45
Uysal, A., & Knee, C. R. (2012). Low trait self-control predicts self-handicapping. Journal of Personality, 80(1), 59-79.
46
ORIGINAL_ARTICLE
پیشبینی اضطراب امتحان بر اساس ابعاد دشواری در تنظیم هیجان در دانشآموزان
اضطراب امتحان اختلالی است که عملکرد دانشآموزان را کاهش میدهد. پژوهش حاضر با هدف بررسی پیشبینی اضطراب امتحان بر اساس ابعاد دشواری در تنظیم هیجان در دانشآموزان دوره متوسطه اول شهر تهران انجام گرفت. جامعه آماری پژوهش حاضر دانشآموزان مقطع متوسطه اول شهر تهران در سال 1397 بود که تعداد 226 از آنها (132 دختر و 94 پسر) به روش نمونهگیری خوشهای چند مرحله انتخاب شدند و در این پژوهش شرکت کردند. ابزار گردآوری دادهها شامل مقیاس اضطراب امتحان اسپیلبرگر (1980) و مقیاس دشواری تنظیم هیجان (2004) بود. از تحلیل همبستگی پیرسون و رگرسیون چندگانه برای تحلیل دادهها استفاده شد. نتایج آزمون همبستگی نشان داد که ابعاد دشواری در تنظیم هیجان با اضطراب امتحان همبستگی مثبت دارند. نتایج تحلیل رگرسیون چندگانه نیز حاکی از این بود که ابعاد دشواری تنظیم هیجان نقش معناداری در تبیین واریانس اضطراب امتحان دانشآموزان دارد. ازاینرو لازم است در رابطه با کاهش اضطراب امتحان در دانشآموزان، مداخلات روانشناختی را به سمت بهبود تنظیم هیجانی سوق داده شود.
https://www.jiera.ir/article_95750_569093d3aee756ec14ba0294163f67c9.pdf
2019-10-23
111
122
10.22034/jiera.2019.152170.1670
اضطراب امتحان
تنظیم هیجان
دانشآموز
امین
رفیعی پور
rafiepoor2000@yahoo.com
1
استادیار، گروه روانشناسی، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
سعید
شفقتی
shafaghatisaeid33@gmail.com
2
کارشناسی ارشد، رشته روانشناسی بالینی، واحد رودهن، دانشگاه آزاد اسلامی، تهران، ایران
AUTHOR
علی
عابدینی
ali.abedin@yahoo.com
3
کارشناسی ارشد، رشته روانشناسی عمومی، واحد ارسنجان فارس، دانشگاه آزاد اسلامی، شیراز، ایران
AUTHOR
طیبه
جعفری
jafary631@gimal.com
4
کارشناسی ارشد، روانشناسی بالینی، واحد نجفآباد، دانشگاه آزاد اسلامی، اصفهان، ایران
AUTHOR
ابوالقاسمی، ا.، هنرمند، م.، و نجاریان، ب. (1384). اثربخشی آموزش تلقیح استرس و درمان حساسیتزدایی منظم در دانشآموزان دارای اضطراب امتحان. مجله روانشناسی، 4، 33-49.
1
اندامی، م. و گلزاری، ح. (1392). نقش راهبردهای نهگانه تنظیم شناختی هیجان در پیشبینی تابآوری. مجله اندیشه و رفتار، 4، 83-69.
2
بشارت، م. ع. (1386). بررسی ویژگیهای روانسنجی مقیاس دشواری تنظیم هیجان. گزارش پژوهشی، دانشگاه تهران. مجله پژوهشهای نوین روانشناختی، 9، 121-131.
3
حیدریان، آ. و نوروزی، م. (1393). پیشبینی اضطراب امتحان بر اساس تنظیم هیجان و کمالگرایی دانشآموزان. فرهنگ مشاوره و رواندرمانی، 5، 106-122.
4
فتحی، ا.، برمه زیار، س. و محبی، س. (1396). بررسی اضطراب امتحان در دانشآموزان مقطع پیشدانشگاهی شهر قم و عوامل مرتبط با آن در سال 1395. راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، 10، 720-726.
5
قاسمپور، ع.، ایلبیگی، ر.، حسنزاده، ش. و ناصری، ا. (1390). مقایسه تنظیم هیجان در دانشجویان سیگاری و غیر سیگاری. فصلنامه سلامت و روانشناسی، 1، 24-39.
6
موسوی، م. (1389). اثربخشی روش مطالعة مردر بر دانش فراشناختی، یادداری و اضطراب امتحان دانشآموزان. مجموعه مقالات سومین کنگره انجمن روانشناسی ایران.
7
هومن، ح. ع. (۱۳۹۳). شناخت روش علمی در علوم رفتاری. چاپ ششم .تهران: سمت.
8
References
9
Abolghasemi, A., Honarmand, M., & Najarian, B. (2004). The Effectiveness of Stress Inoculation Training and Regular Desensitization Therapy in Students with Test Anxiety. Journal of Psychology, 4, 49-33.
10
Acquadro Maran, D., Varetto, A., Zedda, M., & Ieraci, V. (2015). Occupational stress, anxiety and coping strategies in police officers. Occupational medicine, 65(6), 466-473.
11
Aldao, A., Nolen-Hoeksema, S., & Schweizer, S. (2010). Emotion-regulation strategies across psychopathology: A meta-analytic review. Clinical psychology review, 30(2), 217-237.
12
Andami, M.; & Golzari, H. (2012). The Role of Nine Cognitive Emotion Regulation Strategies in Predicting Resilience. Journal of Thought and Behavior, 4, 83-69.
13
Bardeen, J. R., Tull, M. T., Dixon-Gordon, K. L., Stevens, E. N., & Gratz, K. L. (2015). Attentional control as a moderator of the relationship between difficulties accessing effective emotion regulation strategies and distress tolerance. Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment, 37(1), 79-84.
14
Besharat, M. A. (2007). Investigation of Psychometric Properties of Emotion Regulation Difficulty Scale. Research Report, University of Tehran. Journal of Modern Psychological Research, 9, 131-121.
15
Bradley, R. T., McCraty, R., Atkinson, M., Tomasino, D., Daugherty, A., & Arguelles, L. (2010). Emotion self-regulation, psychophysiological coherence, and test anxiety: results from an experiment using electrophysiological measures. Applied psychophysiology and biofeedback, 35(4), 261-283.
16
Burns, D. J. (2004). Anxiety at the time of the final exam: Relationships with expectations and performance. Journal of Education for Business, 80(2), 119.
17
Cai, J., Sun, M., & Wen, M. A. (2017). Effect of Emotion Regulation on Anxiety in Patients Undergoing Functional Endoscopic Sinus Surgery under Acupuncture-drug Compound Anesthesia. Shanghai Journal of Acupuncture and Moxibustion, 36(3), 295-299.
18
Carnes-Holt, K. (2012). Child–parent relationship therapy for adoptive families. The Family Journal, 20(4), 419-426.
19
Cassady, J. C., & Johnson, R. E. (2002). Cognitive test anxiety and academic performance. Contemporary educational psychology, 27(2), 270-295.
20
Clark, D. A., Crandall, J. R., & Robinson, D. H. (2018). Incentives and test anxiety may moderate the effect of retrieval on learning. Learning and Individual Differences, 63, 70-77.
21
Fathi, A; Bermeh Ziar, S.; & Mohebbi, S. (2017). Assessment of exam anxiety in pre-university students of Qom city and its related factors. Educational Strategies in Medical Sciences, 10, 726-720.
22
Ghasempour, A., Ilbeigi, R., & Hassanzadeh Naseri, A. (2011). Comparison of emotion regulation in smoker and non-smoker students. Journal of Health and Psychology, 1, 24–39.
23
Heydarian, A; & Nowruzi, M. (2013). Predicting test anxiety based on students' emotion regulation and perfectionism. 5, 122-106.
24
Hooman, H. A. (2013). Understanding the Scientific Method in the Behavioral Sciences. Tehran: Post Publications. Sixth Edition.
25
Klemanski, D. H., Curtiss, J., McLaughlin, K. A., & Nolen-Hoeksema, S. (2017). Emotion regulation and the transdiagnostic role of repetitive negative thinking in adolescents with social anxiety and depression. Cognitive therapy and research, 41(2), 206-219.
26
Mennin, D. S., Heimberg, R. G., Turk, C. L., & Fresco, D. M. (2005). Preliminary evidence for an emotion dysregulation model of generalized anxiety disorder. Behaviour research and therapy, 43(10), 1281-1310.
27
Mousavi, M. (2009). The Effectiveness of the Male Study Method on Students' Metacognitive Knowledge, Retention, and Test Anxiety. Proceedings of the Third Congress of the Iranian Psychological Association, 371-373.
28
Musch, J., & Broder, A. (1999). Test anxiety versus academic skills: A comparison of two alternative models for predicting performance in a statistics exam. British Journal of Educational Psychology, 69(1), 105-116.
29
Nie, Y., Lau, S., & Liau, A. K. (2011). Role of academic self-efficacy in moderating the relation between task importance and test anxiety. Learning and Individual Differences, 21(6), 736-741.
30
Parks-Stamm, E. J., Gollwitzer, P. M., & Oettingen, G. (2010). Implementation intentions and test anxiety: Shielding academic performance from distraction. Learning and Individual Differences, 20(1), 30-33.
31
Pekrun, R., Goetz, T., Perry, R. P., Kramer, K., Hochstadt, M., & Molfenter, S. (2004). Beyond test anxiety: Development and validation of the Test Emotions Questionnaire (TEQ). Anxiety, Stress & Coping, 17(3), 287-316.
32
Reiss, N., Warnecke, I., Tolgou, T., Krampen, D., Luka-Krausgrill, U., & Rohrmann, S. (2017). Effects of cognitive behavioral therapy with relaxation vs. imagery rescripting on test anxiety: A randomized controlled trial. Journal of affective disorders, 208, 483-489.
33
Sarason, I. G. (1980). Test anxiety: Theory, research, and applications. Lawrence Erlbaum Assoc Inc.
34
Schnell, K., Ringeisen, T., Raufelder, D., & Rohrmann, S. (2015). The impact of adolescents' self-efficacy and self-regulated goal attainment processes on school performance—Do gender and test anxiety matter?. Learning and Individual Differences, 38, 90-98.
35
Sheppes, G., Suri, G., & Gross, J. J. (2015). Emotion regulation and psychopathology. Annual Review of Clinical Psychology, 11, 379-405.
36
Slonim, T. (2014). The polyvagal theory: Neuropsychological foundations of emotions, attachment, communication, & self-regulation. International Journal of Group Psychotherapy, 64(4), 593-600.
37
Spielberger, C. D., & Vagg, P. R. (1995). Test anxiety: A transactional process model. Taylor & Francis.
38
Spielberger, C. D., Anton, W. D., & Bedell, J. (2015). The nature and treatment of test anxiety. Emotions and anxiety: New concepts, methods, and applications, 317-344.
39
Tamir, M. (2016). Why do people regulate their emotions? A taxonomy of motives in emotion regulation. Personality and Social Psychology Review, 20(3), 199-222.
40
Zimmermann, P., & Iwanski, A. (2018). Development and Timing of Developmental Changes in Emotional Reactivity and Emotion Regulation During Adolescence. In Emotion Regulation (pp. 135-157). Routledge.
41
ORIGINAL_ARTICLE
رابطه برداشتها از یادگیری و رویکردهای مطالعه و یادگیری در دانشجویان: یک تحلیل مدلسازی معادله ساختاری
پژوهش حاضر با هدف بررسی رابطه میان مؤلفههای تشکیل دهندة برداشتها از یادگیری (به خاطرسپاری اطلاعات، درک و فهم و استفاده از اطلاعات، تغییر شخصی و شایستگی اجتماعی، بهعنوان متغیرهای پیشبین) و رویکردهای مطالعه و یادگیری دانشجویان (رویکرد سطحی، رویکرد راهبردی و رویکرد عمیق (بهعنوان متغیر میانجی)) انجام شده است. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه آماری همه دانشجویان کارشناسی و کارشناسی ارشد مشغول به تحصیل در دانشگاه شهید باهنر کرمان در سال تحصیلی 96-95 بودند که 352 نفر بهعنوان نمونه پژوهش با روش تصادفی طبقهای نسبتی از میان آنها انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه برداشتهای یادگیری (اقتباس از پوردی و هاتی، 2002) و پرسشنامه رویکردهای یادگیری و مهارتهای مطالعه دانشجویان (اقتباس از تیت و همکاران، 1998) بود. بهمنظور تحلیل دادهها، از مدلسازی معادله ساختاری در نرمافزار Lisrel v8.8 استفاده شد. یافتهها نشان داد که مدل مفروض پژوهش بهخوبی با دادهها تطبیق دارد. بر اساس نتایج حاصل، اثر مستقیم متغیر درک و فهم و استفاده از اطلاعات بر دو متغیر رویکرد سطحی و رویکرد عمیق در یادگیری و همچنین اثر مستقیم شایستگی اجتماعی بر اتخاذ رویکرد عمیق در یادگیری، مثبت و معنادار بود. همچنین، اثر غیرمستقیم درک، فهم و استفاده از اطلاعات بر رویکرد راهبردی با میانجی رویکرد عمیق، مثبت و معنادار بود. علاوه بر این، رویکرد عمیق نقش میانجی معناداری میان یادگیری بهعنوان تغییر شخصی و رویکرد راهبردی و همچنین میان یادگیری بهعنوان توسعه شایستگی اجتماعی و رویکرد راهبردی داشت. نتایج نشان داد اتخاذ رویکرد عمیق در یادگیری، زمینه بهتری را برای در پیش گرفتن رویکرد راهبردی توسط دانشجویان فراهم میکند. اتخاذ این رویکرد نهتنها تأثیرات خود در یادگیری را برای دانشجو در پی دارد، بلکه میتواند زمینه و شرایط را برای اتخاذ رویکرد راهبردی که از مهمترین رویکردهای یادگیری در میان فراگیران است را در میان دانشجویان فراهم آورد.
https://www.jiera.ir/article_94145_9bef469b30ad21670dadc8f9c489332b.pdf
2019-10-23
123
143
10.22034/jiera.2019.156590.1706
برداشتهای یادگیری
رویکرد راهبردی
رویکرد عمیق
رویکردهای یادگیری
مهلا
شیخ شعاعی
mahla_sheikhshoaei@yahoo.com.sg
1
کارشناس ارشد برنامه ریزی آموزشی، دانشگاه شهید باهنر کرمان، کرمان، ایران
AUTHOR
اصغر
سلطانی
a.soltani.edu@uk.ac.ir
2
دانشیار گروه علوم تربیتی، دانشکده ادبیات و علوم انسانی، دانشگاه شهید باهنر کرمان، کرمان، ایران
LEAD_AUTHOR
حسین
مطهری نژاد
hmotahari@uk.ac.ir
3
استادیار گروه علوم تربیتی، دانشگاه شهید باهنر کرمان، کرمان، ایران
AUTHOR
رضایی، ا. (1395). رابطه باورهای معرفت شناختی، هیجانهای تحصیلی و خودکارآمدی با رویکردهای یادگیری سطحی و عمیق دانشجویان. دوفصلنامه راهبردهای شناختی در یادگیری، 4(6)، 81 -56.
1
سلطانی، ا. (1397). بررسی روابط ساختاری میان پنداشتها و رویکردهای یادگیری علوم در دانشآموزان متوسطه. اندیشههای نوین تربیتی، 14(3)، 26-1.
2
سیف، ع. (1395). روانشناسی پرورشی نوین، روانشناسی یادگیری و آموزش. تهران: دوران.
3
معنویپور، د.، حسنی، ف. و رفیعی، پ. (1392). رابطه باورهای معرفت شناختی و خودکارآمدی تحصیلی با رویکردهای یادگیری دانشآموزان دختر دبیرستانی. تحقیقات روانشناختی، 5(17)، 12-1.
4
References
5
Baeten, M., Dochy, F., & Struyven, K. (2013). Enhancing students’ approaches to learning: the added value of gradually implementing case-based learning. European Journal of Psychology of Education, 28, 315-336.
6
Biggs, J. (1987). Student approaches to learning and studying. Melbourne: Australian Council for Educational Research.
7
Bluic, A.-M., Ellis, R., Goodyear, P., & Piggott, L. (2010). Learning through face-to-face and online discussions: Associations between students’ conceptions, approaches and academic performance in political science. British Journal of Educational Technology, 41, 512-524.
8
Cano, F., & Justicia, F. (1994). Learning strategies, styles and approaches: An analysis of their interrelationships. Higher Education, 27, 239-260.
9
Dolmans, D. H. J. M., Loyens, S. M. M., Marcq, H., & Gijbel, D. (2016). Deep and surface learning in problembased learning: a review of the literature. Advances in Health Science Education, 21, 1087–1112.
10
Entwistle, N., & Ramsden, P. (1983). Understanding student learning. London: Croom Helm.
11
Klatter, E. B., Lodewijks, H. G. L. C., & Aarnoutse, C. A. J. (2001). Learning conceptions of young students in the final year of primary education. Learning and Instruction, 11, 485-516.
12
Kyndt, E., Cascallar, E., & Dochy, F. (2012). Individual differences in working memory capacity and attention, and their relationship with students’ approaches to learning. Higher Education, 64, 285-297.
13
Lee, M.-H., Johanson, R. E., & Tsai, C.-C. (2008). Exploring Taiwanese high school students’ conceptions of and approaches to learning science through a structural equation modeling analysis. Science Education, 92, 191-2008.
14
Lin, C.-L., Tsai, C.-C., & Liang, J.-C. (2012). An investigation of two profiles within conceptions of learning science: an examination of confirmatory factor analysis. European Journal of Psychology of Education, 27, 499-521.
15
Lindblom-Ylänne, S., Parpala, A., & Postareff, L. (2018). What constitutes the surface approach to learning in the light of new empirical evidence? Studies in Higher Education, doi: 10.1080/03075079.2018.1482267
16
Manavi-pour, D., Hassani, F., & Rafiei, P. (1392). The relationship between epistemological beliefs and academic self-efficacy with learning approaches of high school female students. Psychological Research, 5 (17), 12-1. [In Persian].
17
Marton, F. (1983). Beyond individual differences. Educational Psychology, 3, 289–303.
18
Marton, F., & Säljö, R. (1984). Approaches to learning. In F. Marton, D. Hounsell, & N. Entwistle (Eds.), The experience of learning (pp. 39–58). Edinburgh: Scottish Academic Press.
19
Marton, F., Dall’Alba, G., & Beaty, E. (1993). Conceptions of learning. International Journal of Educational Research, 19, 277 – 299.
20
Monroy, F., & González-Geraldo, J. L. (2017): Measuring learning: discrepancies between conceptions of and approaches to learning, Educational Studies, doi: 10.1080/03055698.2017.1345677
21
Ohrnstedt, M., & Lindforse, P. (2016). Students’ adoption of course-specific approaches to learning in two parallel courses. European Journal of Psychology of Education, 31, 209-223.
22
Parpala, A., Lindblom-Ylänne, S., Komulainen, E., & Entwistle, N. (2013). Assessing students’ experiences of teaching–learning environments and approaches to learning: Validation of a questionnaire in different countries and varying contexts. Learning environments Research, 16, 201-215.
23
Purdie, N., & Hattie, J. (2002). Assessing students' conceptions of learning. Australian Journal of Educational and Developmental Psychology, 2, 17−32.
24
Rezai, A. (2006). The relationship between epistemological beliefs, academic emotions, and self-efficacy with student's surface and deep learning approaches. Journal of Cognitive Strategies in Learning, 4 (6), 81-56. [In Persian].
25
Richardson, J. T. E. (2015). Approaches to learning or levels of processing: what did Marton and Säljö (1976a) really say? The legacy of the work of the Göteborg group in the 1970s. Interchange, 46, 239–269.
26
Robbers, E., Donche, V., De Maeyer, S., & Van Petegem, P. (2017): A longitudinal study of learning conceptions on the transition between primary and secondary education, Research Papers in Education, doi: 10.1080/02671522.2017. 1329337
27
Robbers, E., Van Petegem, P. Donche, V., & De Maeyer, S. (2015). Predictive validity of the learning conception questionnaire in primary education. International Journal of Educational Research, 74, 61-69.
28
Säljö, R. (1979). Learning in the learner’s perspective: Some commonsense conceptions. Gothenburg, Sweden: Institute of Education, University of Gothenburg.
29
Seif, A. (2016). Modern educational psychology: The psychology of learning and education. Tehran: Doran Publishing. [In Persian].
30
Soltani, A. (2018). Exploring structural relations between conceptions and approaches to learning science among secondary students. Quarterly Journal of New Thoughts on Education, 14 (3), 1–26. [In Persian].
31
Soltani, A. (2018). Influence of Motivating Science Class, Family, and Peer Models on Students’ Approaches to Learning Science: A Structural Equation Modeling Analysis. Research in Science Education. DOI: 10.1007/s11165-018-9748-1
32
Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2007). Using multivariate statistic (6th Ed.). Boston: Pearson / Allyn & Bacon.
33
Tait, H., Entwistle, N. J., & McCune, V. (1998). ASSIST: A reconceptualization of the approaches to study inventory. In C. Rust (Ed.), Improving student learning (pp. 262−270). The Oxford Centre for Staff and Learning Development, Oxford Brookes University.
34
Tsai, C.-C. (2009). Conceptions of learning versus conceptions of web-based learning: The differences revealed by college students, Computers & Education, 53, 1092-1103.
35
Zhu, C., Valcke, M., & Schellens, T. (2008). A cross-cultural study of Chinese and Flemish university students: Do they differ in learning conceptions and approaches to learning? Learning and Individual Differences, 18,120-127.
36
ORIGINAL_ARTICLE
طراحی الگوی اجرای برنامه درسی تربیتمعلم مبتنی بر اسناد تحولی آموزشوپرورش جمهوری اسلامی ایران
پژوهش حاضر با هدف طراحی الگوی اجرای برنامه درسی تربیتمعلم مبتنی بر اسناد تحولی آموزشوپرورش نظام جمهوری اسلامی ایران انجام یافته است. روش این پژوهش اسنادی- تحلیلی بود. جامعه موردمطالعه کلیه اسناد بالادستی نظام جمهوری اسلامی ایران، شامل مبانی نظری سند تحول بنیادین، برنامه درسی ملی و نقشه جامع علمی کشور در افق 1404 بود. نتایج نشان داد که ویژگیهای مجری و مخاطب اجرای برنامهی درسی شامل ویژگیهای اخلاقی، حرفهای و فردی بود. ویژگیهای برنامه درسی شامل ویژگیهای هویتی و حرفهای بود، دو ویژگی ذهنی (فضای زمینه) و عینی (واقعیت زمینه) ویژگیهای زمینهی برنامهی درسی را تشکیل دادن و در تعامل عناصر اجرای برنامهی درسی دو ویژگی ذهنی (پنهان) و عینی (آشکار) شناسایی شدند. در این پژوهش الگوی طراحی اجرای برنامه درسی تربیتمعلم بر اساس اسناد بالادستی بر ویژگیهای حرفهای و هویتی تأکید دارد و فرد مورد تعلیم بر اساس این اسناد، فردی حائز صلاحیتهای حرفهای در موقعیتهای تربیتی است.
https://www.jiera.ir/article_101705_d82f92cc7333a55b08e5ee937c721132.pdf
2019-10-23
145
161
10.22034/jiera.2019.188169.1896
اجرا
اسناد تحولی
برنامه درسی
تربیتمعلم
نگار
الهامیان
negarelhamian@gmail.com
1
دکتری، رشته برنامهریزی درسی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
AUTHOR
غلامرضا
حاجی حسین نژاد
hosseinnejad_1@yahoo.com
2
دانشیار، گروه مطالعات برنامه درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
نعمت الله
موسی پور
n_mosapour@yahoo.com
3
دانشیار، گروه برنامهریزی درسی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران.
AUTHOR
مرجان
کیان
m.kian44@yahoo.com
4
استادیار، گروه مطالعات برنامه درسی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه خوارزمی، تهران، ایران
AUTHOR
ارنشتاین، آ. و هانکینز، ف. (2010). مبانی، اصول و مسائل برنامه درسی (جلد دوم). ترجمه قدسی احقر. (1384). تهران: دانشگاه آزاد اسلامی واحد علوم تحقیقات.
1
امین خندقی، م. و جامه بزرگ، م .(1392). تأملی بر ابعاد محتوای مطلوب در برنامههای درسی تربیتمعلم و مصادیق آن برای برنامه درسی نظام تربیتمعلم ایران. پایاننامه منتشرنشده کارشناسی ارشد برنامه درسی دانشگاه فردوس مشهد.
2
امیرشاهى، م .(1384). مبانی مدیریت اسناد (تنظیم پروندههای ادارى، فنى، آموزشى و پزشکى) با افزودهها، تحقیق و تدوین جدید. تهران: مؤسسه عالى آموزش و پژوهش مدیریت و برنامهریزی.
3
مهرمحمدی، م. (1392). بازاندیشی فرایند یاددهی- یادگیری. ناشر: مدرسه.
4
سیلور، ج.، الکساندر، و. و لوئیس، آر. (1390). برنامهریزی درسی برای تدریس و یادگیری بهتر. ترجمه غلامرضا خویی نژاد. ناشر: آستان قدس رضوی.
5
بوشهری، ج .(1352). مدیریت اسناد و فن بایگانی. تهران: دانشگاه تهران.
6
تبریزی، م. (1393). تحلیل محتوای کیفی از منظر رویکردهای قیاسی و استقرایی. فصلنامه علوم اجتماعی، 21(64)، 105-138.
7
حسینی، ف.، قادری، م. و ایزدی، ص. (1390). امکانسنجی اجرای برنامهی درسی هنر و زیباییشناسی در برنامه درسی تربیتمعلم. اولین همایش ملی آموزش در ایران 1404.
8
حسینی، ف.، ایزدی، ص. و قادری، م. (1390). مطالعه برنامه درسی معنوی در مدارس استان مازندران، پایاننامه کارشناسی ارشد، شهریورماه 1390.
9
سند تحول بنیادین آموزشوپرورش. (1390). مرکز چاپ و نشر وزارت آموزشوپرورش.
10
سند چشمانداز جمهوری اسلامی ایران در افق 1424.
11
سند راهبردی تحول نظام تعلیم و تربیت رسمی و عمومی جمهوری اسلامی ایران. (1389) شورای عالی انقلاب فرهنگی.
12
شاهپسند، م. (1387). تعیین مؤلفههای فرایند توسعه حرفهای مربیان مراکز آموزش وزارت جهاد کشاورزی. پژوهش و سازندگی در زراعت و باغبانی، 81، 130- 139.
13
عزیزی، غ. (1390). بررسی تعریف سند از دیدگاههای گوناگون. فــصلنامــۀ گنجینۀ اسناد، 21(1)، ۱۲۰-۱۵۱.
14
کریمی، ف. (1387). مطالعه صلاحیتهای حرفهای معلمان دوره ابتدایی. فصلنامه رهبری و مدیریت آموزشی، 2(4)، 166-155.
15
موسیپور، ن. (1392). تدریسِ دانشگاهی: کدام روش؟ کدام الگو؟ پژوهشهای آموزش و یادگیری (دانشور رفتار). دوفصلنامهعلمی- پژوهشی، دانشگاهشاهد، 20(3)، 49-78.
16
References
17
Amin Khandaghi, M. & Jamehbozorg, M. (2013): Attention to the extent of attention to the issue of teacher education curriculum in the specialized field of the curriculum of Iran. In Teacher Training Curriculum Conference. [In Persian]
18
Amirshahi, M. (2005): Document management (administrative, technical, educational, and medical records) with increments, new research and development. Tehran: Institute for Management and Planning Education and Research. [In Persian]
19
Azizi, Gh. (2011). Review the definition of the document from various perspectives. The Treasury of the Documents. In Treasury of the Documents 20 (1), 120–151. [In Persian]
20
Bushehri, J. (1972): Documentation and Fan Management. Tehran: Tehran University Press. [In Persian]
21
Desimone, L. M. (2009): Improving Impact Studies of Teachers’ Professional Development. Toward Better Conceptualizations and Measures. In Educational Researcher 38 (3), 181–199. DOI: 10.3102/0013189X08331140.
22
Edwards, R., Miller, N., Small, N. & Tait, A. (2002): Supporting lifelong learning. London and New York: The Open University.
23
Emrick, J. A., & Peterson, S. M. (1978). A synthesis of findings across five recent studies in educational dissemination and change. San Francisco: Far West Laboratory.
24
Ernesthean, A. & Hankins, F. (2010). Fundamentals, Principles and Issues of Curriculum (Vol. II). Translation of Qudsi Ahqar. Tehran: Islamic Azad University, Science Research Branch.
25
Freeman, R. E. (1993). Collaboration, global perspectives, and teacher education. In Theory Into Practice 32 (1), 33–39. DOI: 10.1080/00405849309543570.
26
Freeman, D. (2002): The hidden side of the work. Teacher knowledge and learning to teach. A perspective from north American educational research on teacher education in English language teaching. In LTA 35 (01). DOI: 10.1017/S0261444801001720.
27
Fullan, M. G. (1999): Change Forces: The Sequel. In Journal of Educational Change 1 (2), 205–209.
28
Fullan, M. G., & Miles, M. B. (1992). Getting reform right: What works and what doesn't. Phi delta kappan, 73(10), 745-752.
29
Fullan, M., & Pomfret, A. (1977). Research on curriculum and instruction implementation. Review of educational research, 47(2), 335-397.
30
Guskey, T. R. (2009). Closing the knowledge gap on effective professional development. Educational horizons, 87(4), 224-233.
31
Guskey, T. R. (2016). What Makes Professional Development Effective? In Phi Delta Kappan 84 (10), 748–750. DOI: 10.1177/003172170308401007.
32
Hosseini, F. (2012). Study of Spiritual Curriculum in Mazandaran Province Schools, Master thesis. Mazandaran university.
33
Hosseini, F., Ghaderi, M., Izadi, S. Yazdi, P. (2011), The feasibility of the implementation of arts and aesthetics curriculum in teacher education. [In Persian]
34
Jarvis, P. (2009). Globalization, lifelong learning and the learning society. London and New York: Rotledge.
35
Karimi, F. (2008). Study of the Professional Qualifications of Primary Teachers. Leadership. In Quarterly and Leadership & Educational Management, 2 (4), 166-155. [In Persian]
36
Mehrmohammadi, M. (2012). Revising the learning process-learning. Tehran: Madreseh. [In Persian]
37
Morgan-Klein, B., & Osborne, M. (2007). The concepts and practices of lifelong learning. London, New York: Routledge.
38
Mosa Pour, N. (2004). Academic Teaching: Which Method? Which pattern? Learning and Learning Research. In Daneshvar of Behavior 20 (3), 49–78. [In Persian]
39
National Curriculum of the Islamic Republic of Iran. (2011). The Ministry of Education publishing house. [In Persian]
40
Nir, A. E., & Bogler, R. (2008). The antecedents of teacher satisfaction with professional development programs. Teaching and teacher education, 24(2), 377-386.
41
Ornstein, C. A. & Hunkins, P. F. (1988). Curriculum: Foundations, Principles, and Issues. Principles, And Issues, New Jersey: Prentice Hall, Enlewood Cliffs.
42
Perspective Document 1404 of Iran. [In Persian]
43
Perspective of the Islamic Republic of Iran on the horizon of 1424. [In Persian]
44
Reigeluth, C. M., & Duffy, F. M. (2014). Paradigm Change in Education: Introduction to Special Issue. Educational Technology, 54 (3), 3-6.
45
Richter, D., Kunter, M., Klusmann, U., Lüdtke, O., & Baumert, J. (2011). Professional development across the teaching career: Teachers’ uptake of formal and informal learning opportunities. Teaching and teacher education, 27(1), 116-126.
46
Sallee, R. E. (2011). Closing the Teaching Gap: Professional Development Programs that Work. ProQuest LLC. 789 East Eisenhower Parkway, PO Box 1346, Ann Arbor, MI 48106.
47
The Document for the Development of Education (2011). The Ministry of Education publishing house. [In Persian]
48
Shahpasand, M. (2008). Determination of the components of the process of professional development of coaches of educational centers of Ministry of Jihad-e-Agriculture. In Research and development in Gardening & agriculture 81, 130-139. [In Persian]
49
Saylor, J. G., & Alexander, W. M. (1954). Curriculum planning for better teaching and learning. Rinehart. Mashad: Astan Quds Razavi. [In Persian]
50
Tabrizi, M. (2013): Analyzing qualitative content in terms of deductive and inductive approaches. In Journal of Social Sciences, 105–138. [In Persian]
51
The Strategic Document of the Development of the Formal and Public Education System of the Islamic Republic of Iran. (2010). The Supreme Council of the Cultural Revolution. [In Persian]
52