per
انجمن پژوهشهای آموزشی ایران
پژوهش در نظامهای آموزشی
2383-1324
2783-2341
2020-03-20
14
48
7
22
105184
Original Article
هویت تحصیلی، انگیزش درونی و خودکارآمدی بهعنوان پیشبینیکنندههای درگیری شناختی عمیق
Educational identity, internal motivation and self-efficacy as predictors of deep cognitive engagement
سعید مهنا
smohanna@semnan.ac.ir
1
سیاوش طالع پسند
stalepasand@semnan.ac.ir
2
شهلا رستمی
shahlarostami2@gmail.com
3
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران.
دانشیار گروه روانشناسی تربیتی، دانشکده روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران
کارشناسی ارشد روانشناسی تربیتی، دانشگاه سمنان، سمنان، ایران.
هدف از پژوهش حاضر، آزمون روابط ساختاری بین هویت تحصیلی، انگیزش درونی و خودکارآمدی بهعنوان پیشبینی کنندههای درگیری شناختی عمیق دانشجویان بود. شرکتکنندگان کلیه دانشجویان دانشگاه سمنان بودند. نمونه شامل 400 دانشجو (204 پسر و 196 دختر) بودند که با روش نمونهگیری تصادفی طبقهای نسبی انتخاب شدند. شرکتکنندگان پرسشنامه راهبردهای یادگیری خودتنظیمی پینتریچ و دیگروت (1990)، پرسشنامه فرآیند مطالعه بیگز، کمبر و لانگ (2001)، پرسشنامه انگیزش تحصیلی والرند (1989) و پرسشنامه هویت تحصیلی اوزبورن (1997) را تکمیل کردند. دادهها با روش معادلات ساختاری آزمون شد. نتایج نشان داد که مسیر هویت تحصیلی بر درگیری شناختی عمیق، هویت تحصیلی بر خودکارآمدی و انگیزش درونی و خودکارآمدی و انگیزش درونی بر درگیری شناختی عمیق معنادار و مثبت بود. اثر غیرمستقیم هویت تحصیلی بر درگیری شناختی عمیق از طریق خودکارآمدی و انگیزش تحصیلی مثبت و معنادار بود؛ بنابراین، برای افزایش درگیری شناختی باید به جهتگیریهای انگیزشی، هویت تحصیلی و باورهای خودکارآمدی دانشجویان توجه کرد. تلویحات کاربردی یافتهها موردبحث قرار گرفت.
The purpose of this study was to provide a structural model for testing the structural relationships between academic identity, internal motivation and self-efficacy as predictors of deep cognitive engagement among students. Participants were all students of Semnan University. The sample consisted of 400 students (204 boys and 196 girls) who were selected by stratified random sampling. Participants completed questionnaires of Self-Regulation Learning Strategies Questionnaire of Pintrich and DeGroot (1990), Study process questionnaire of Biggs, Kember and Leung (2001) Vallerand's Motivation Inventory Questionnaire, and Osborne's Educational Identity Questionnaire (1997). Data were tested using structural equation method. The results indicated that the educational identity pathway on deep cognitive engagement, academic identity on self-efficacy and internal motivation on deep cognitive engagement was significant and positive. The indirect effect of academic identity on deep cognitive engagement was positive and significant through self-efficacy and academic motivation. Therefore, in order to increase deep cognitive engagement, attention should be paid to motivational orientations, academic identity, and self-efficacy beliefs of students. The implications of the findings were discussed.
https://www.jiera.ir/article_105184_a6328d6f8de031312e1a8da2231ccc1b.pdf
انگیزش درونی
خودکارآمدی
درگیری شناختی
هویت تحصیلی
internal motivation
self-efficacy
Cognitive Engagement
Educational Identity
per
انجمن پژوهشهای آموزشی ایران
پژوهش در نظامهای آموزشی
2383-1324
2783-2341
2020-03-20
14
48
23
39
105910
Original Article
مقایسه اثربخشی روش تدریس مشارکتی و روش تدریس سنتی بر اشتیاق تحصیلى، خودکارآمدى تحصیلى و خودتنظیمى در دانشآموزان
Comparison of the Effectiveness of Participatory Teaching Method and Traditional Teaching Method on Academic Exercise, Self-efficacy and Self-Controlling in Students
شیوا علیپور کتیگری
alipourshiva29@yahoo.com
1
حسن حیدری
hasanheidari@yahoo.com
2
محمد نریمانی
narimani@uma.ac.ir
3
حسین داودی
hosseindavoody@yahoo.com
4
دانشجوی دکتری روانشناسی تربیتی، گروه روانشناسی، واحد خمین، دانشگاه آزاد اسلامی، خمین، ایران.
دانشیار، گروه مشاوره، واحد خمین، دانشگاه آزاد اسلامی، خمین، ایران
استاد ممتاز، گروه روانشناسی، دانشگاه محقق اردبیلی
استادیار، گروه مشاوره، واحد خمین، دانشگاه آزاد اسلامی، خمین، ایران
پژوهش حاضر با هدف تعیین مقایسه اثربخشی روش تدریس مشارکتی و سنتی بر اشتیاق تحصیلى، خودکارآمدى تحصیلى و خودتنظیمى در دانشآموزان انجام شد. روش پژوهش، آزمایشی از نوع طرحهای پیشآزمون-پسآزمون با یک گروه آزمایش و یک گروه کنترل بود. جامعه آماری در این پژوهش، کلیه پسران دانشآموز پایه هفتم بود که در سال تحصیلی 98-1397 در ناحیه 2 شهر رشت در مدارس دولتی و غیرانتفاعی مشغول به تحصیل و طبق استعلام از اداره آموزشوپرورش تعدادشان 1320 نفر بود. گروه نمونه، 40 نفر از دانشآموزان پایه هفتم بودند، به شیوه تصادفی خوشهای انتخاب و در دو گروه (کنترل و آزمایش) جایگزین شدند. ابتدا پرسشنامههای اشتیاق تحصیلی فردریکز و همکاران (2004)، خودکارآمدی میجلی و همکاران (2000) و خودتنظیمی بوفارد (1995) برای هر دو گروه اجرا شد (پیشآزمون). سپس آزمودنیهای گروه مداخله، برنامه آموزش مشارکتی را در قالب 8 جلسه 90 دقیقهای و هفتهای یک بار دریافت کردند؛ درحالیکه گروه کنترل روش سنتی تدریس ارائه شد. پسازاین مرحله دوباره هر دو گروه با پرسشنامهی مذکور مورد ارزیابی قرار گرفتند (پسآزمون). یافتهها نشان داد که اجرای روش تدریس مشارکتی بر اشتیاق تحصیلی، تأثیر معناداری دارد (01/0>p)؛ اجرای روش تدریس مشارکتی بر خودکارآمدی، تأثیر معناداری دارد (01/0>p) و اجرای روش تدریس مشارکتی بر خودتنظیمی، تأثیر معناداری دارد (01/0>p). نتایج پژوهش نشان داد که در مقایسه بین دو روش تدریس مشارکتی و روش تدریس سنتی؛ روش تدریس مشارکتی بر اشتیاق تحصیلى، خودکارآمدى تحصیلى و خودتنظیمى در دانشآموزان اثربخش است. در روش تدریس مشارکتی فراگیران به جهت مشارکت در دسترسی به اطلاعات و محتوای آموزشی، باانگیزه و اشتیاق تحصیلی بیشتری به روند یادگیری میپردازند که منجر به ارتقاء خودکارآمدی و خودتنظیمی آنها میشود.
The purpose of this study was to compare the effectiveness of the participatory and traditional teaching methods on academic etiquette, self-efficacy and self-regulation in students. The research method was a pretest-posttest design with a test group and a control group. The statistical population of this study was all boys of the 7th grade students who studied in the 2nd district of Rasht in the academic year 98-97 in public and non-governmental schools and 1320 people were in charge of the education department. The sample group, 40 students from the 7th grade, were selected randomly in cluster sampling and replaced in two groups (control and experiment). At first, self-esteem, self-efficacy and self-control questionnaires were used for both groups (pre-test). Subjects in the intervention group received a participatory training program in the form of 8 sessions of 90 minutes and one week, while the control group received the traditional teaching method. After this stage, both groups were evaluated by a questionnaire (retest). Findings showed that the implementation of participatory teaching method has a significant effect on academic eagerness (p <0/01); implementation of participatory teaching method has a significant effect on self-efficacy (p <0.01) and the implementation of participatory teaching method on self-regulation, Has a significant effect (p <0.01).
https://www.jiera.ir/article_105910_88fa9dbd6ad805476f688c012a3455fb.pdf
اشتیاق تحصیلى
تدریس مشارکتی
خودکارآمدى تحصیلى
خودتنظیمى
Participatory Teaching
Academic Exercise
Academic self-efficacy
self-regulatory
per
انجمن پژوهشهای آموزشی ایران
پژوهش در نظامهای آموزشی
2383-1324
2783-2341
2020-03-20
14
48
41
57
105072
Original Article
بررسی و ارزیابی میزان کیفیت آموزشی دانشگاه پیام نور مرکز تالش
Assessment and evaluation of educational quality of Payam Noor University of Talesh
تورج حسن زاده
tooraj.hassanzadeh@yahoo.com
1
دانشیار، گروه مدیریت، دانشگاه پیام نور، تهران، ایران.
پژوهش حاضر باهدف بررسی و ارزیابی میزان کیفیت آموزشی دانشگاه پیام نور مرکز تالش در سال تحصیلی 1395 انجام پذیرفته است. ماهیت مطالعهی حاضر پیمایشی بوده که به روش توصیفی-تحلیلی در میان 214 نفر از دانشجویان رشتههای مدیریت، حسابداری، علوم تربیتی و جغرافیای دانشگاه پیام نور مرکز تالش که به روش نمونهگیری تصادفی طبقهای انتخابشده بودند، انجامیافته است. اطلاعات موردنظر برای برآورد میزان شکاف خدمات آموزشی با پرسشنامه استاندارد سروکوال (1988) گردآوریشده و دادههای بهدستآمده در دو سطح توصیفی و تحلیلی با استفاده از آزمونهای T زوجی و آنووا انجام شده است. نتایج حاصل نشان داد در همه ابعاد کیفیت خدمات، شکاف منفی وجود داشته بهطوریکه که بیشترین شکاف در بعد عوامل محسوس (13/1-) و کمترین شکاف در بعد اطمینان (68/0-) بود. همچنین نتایج اولویتبندی مؤلفه با آزمون فریدمن حاکی از این بود که دانشجویان به بعد تضمین بیشترین اولویت و به بعد عوامل محسوس کمترین اولویت را اختصاص داده بودند. یافتههای مطالعه بیانگر آن است که میزان ادراک دانشجویان از کیفیت خدمات آموزشی دانشگاه پیام نور مرکز تالش کمتر از حد مورد انتظار آنان بوده است.
Paying attention to Total Quality Management in service organizations, especially universities, is vital. Hence, Payam Noor University, as an important institute of Higher Education, is required to continuously receive feedback from students, assess it and evaluate the training quality. Periodical quality assessment of training services is of high significance in continuously determining and enhancing the training quality. The subject of this research is regarding on the evaluation of the training quality at the Central Payam Noor University of Talesh. In order of assessing the training quality as deemed by students, the SERVQUAL model (Parasuraman et al. 1988) has been employed. The study uses a descriptive methodology and regarding data collection, it utilizes a survey method; it is also an applied research, objective-wise. The mentioned model has investigated the five of dimensions of reliability, responsiveness, assurance, empathy, and tangibles, based on the GAP ANALYSIS MODEL, as viewed by students at the Central Payam Noor University of Talesh. The stratified random sampling has been carried out with 124 samples. Also, T-test and Friedman Test methods have been used for this study. Study results indicated that the widest gap was related to the tangibles and the narrowest ones were related to the dimensions of assurance and empathy. Based on the Friedman Test, the dimensions of assurance, responsiveness and empathy were of the highest priorities. In the end, based on students’ viewpoints, some suggestions are made regarding enhancing the quality of training services, using some statistical analyses.
https://www.jiera.ir/article_105072_325d8aee8c72116a5e530da94b9fdc81.pdf
شکاف کیفیت
کیفیت خدمات آموزشی
مدل سروکوال
Quality
Tangibles
responsiveness
Empathy
Assurance
per
انجمن پژوهشهای آموزشی ایران
پژوهش در نظامهای آموزشی
2383-1324
2783-2341
2020-03-20
14
48
59
74
105078
Original Article
طراحی مدل تعالی سازمانی دانشگاه فرهنگیان شمال شرق کشور
Designing a Model of Organizational Excellence in Northeast Iran
سلیمه سادات گلابگیرنیک
golabgirom@yahoo.com
1
علی معقول
golabgirnik.salime@yahoo.com
2
نازیا سادات ناصری
naseri.naziya@yahoo.com
3
مسلم چرابین
moslem.cherabin@yahoo.com
4
دانشجوی دکتری مدیریت آموزشی ، گروه علوم تربیتی ، واحدنیشابور، دانشگاه آزاد اسلامی، نیشابور، ایران
استادیار ، گروه علوم تربیتی ، واحدنیشابور، دانشگاه آزاد اسلامی، نیشابور، ایران
استادیار ، گروه علوم تربیتی ، واحدمشهد، دانشگاه آزاد اسلامی، مشهد، ایران
استادیار ، گروه علوم تربیتی ، واحدنیشابور، دانشگاه آزاد اسلامی، نیشابور، ایران
هدف این پژوهش طراحی مدل تعالی سازمانی دانشگاه فرهنگیان شمال شرق کشور در سال 1398 است که با رویکرد آمیخته (کمی، کیفی) و طرح اکتشافی انجام شد. جامعه آماری موردمطالعه را دو گروه تشکیل دادند. در بخش کیفی، خبرگان جامعه علمی از متخصصان دانشگاه فرهنگیان و در بخش کمی کلیه اعضای هیئتعلمی و اساتید مدعو، مدیران و معاونین دانشگاه فرهنگیان که بر اساس آمار سازمان مدیریت برنامهریزی استانهای خراسان رضوی، شمالی و جنوبی تعداد 732 نفر بودند. نمونه آماری بخش کیفی 18 نفر از خبرگان علمی با روش نمونهگیری هدفمند و بر اساس اصل اشباع انتخاب شدند و در بخش کمی تعداد 302 نفر نمونه (بر اساس جدول مورگان) بهصورت تصادفی طبقهای موردبررسی قرارگرفته و جهت تکمیل پرسشنامه انتخاب شدند. بهمنظور گردآوری داده در بخش کیفی مصاحبه ساختاریافته ونیمهساختاریافته و در بخش کمی از پرسشنامه محققساخته تعالی سازمانی استفاده شد که از ۲ بعد اصلی و ۹ بعد فرعی پنج معیار توانمندسازها (رهبری، خط مشی و استراتژی، منابع انسانی، سایر منابع و شراکتها، فرایندها) و چهار معیار نتایج (نتایج مشتریان، نتایج کارکنان، نتایج عملکرد، نتایج جامعه) برگرفته از نتایج حاصل از مصاحبههای بخش کیفی بهرهگرفته شد. پس از جمعآوری دادههای کیفی، بااستفاده از روش تحلیل محتوا، مفاهیم، مقولهها و عوامل اصلی و فرعی شناسایی و مورد تحلیل قرار گرفتند و برای معناداری رابطه بین متغیرها از آزمون t استفاده شد. در این پژوهش مقدار t ابعاد تعالی سازمانی از ۵۳/۲۴ تا ۵۵/۱۶ تخمین زده شده است که بیشتر از مقدار t مفروض (۹۶/۱) محاسبه شده است. لذا با توجه به معنیداری و مثبت بودن این ضریب میتوان بیان کرد که تمام ابعاد فوق بر آن اثر مثبت و مستقیم میگذارد. بیشترین مقدار t مربوط به بعد اصول مدیریت و استقرار آن و کمترین آن بعد رغبت و انگیزه کارکنان است و درنهایت طراحی مدل با استفاده از معادلات ساختاری انجام گرفت.
The purpose of this study was to develop and design a model of organizational excellence in Northeast Iran University of Culture in 1398 which was conducted using a mixed (quantitative, qualitative) and exploratory approach. The study population consisted of two groups. Qualitative department, scientific community experts, Quantity of all invited faculty members, managers and deputies of Farhangian University based on Statistics Management Planning Organization of Khorasan Razavi, North and South provinces 732 persons. 302 people Nor were selected based on Morgan table to complete the questionnaire. To gather data in a quantitative section, a researcher-made questionnaire of organizational excellence was used, consisting of two main dimensions and two sub-dimensions of five empowerment criteria (leadership, policy and strategy, human resources, other resources and partnerships, processes) and four outcome measures (customer outcomes). , Staff results, performance results, community outcomes) were extracted from the results of qualitative interviews. To analyze the qualitative data, Grounded Theory method and t-test were used for significance of the relationship between variables. In this study, the value of t-dimensions of organizational excellence is estimated from 0.5 to 0.5 which is calculated more than the assumed t value (0.5). Therefore, considering the significance and positive of this coefficient, it can be stated that all the above dimensions have a positive and direct effect on it. The highest value for t is related to the principles of management and deployment, and the least to the satisfaction and motivation of employees.
https://www.jiera.ir/article_105078_4bca4f05760c97a4a78d922ea82262bb.pdf
تعالی سازمانی
دانشگاه فرهنگیان
معیارتوانمندسازها
معیار نتایج
organizational excellence
Farhangian University
Enablers
Outcome Criterion
per
انجمن پژوهشهای آموزشی ایران
پژوهش در نظامهای آموزشی
2383-1324
2783-2341
2020-03-20
14
48
75
90
105074
Original Article
نقش میانجی ذهن آگاهی در رابطه بین اشتیاق تحصیلی و سرزندگی تحصیلی دانشآموزان دختر
The mediating role of mindfulness in the relationship of academic engagement and academic vitality of female second-grade secondary high school students of Zanjan
فاطمه ملائی
f.molai85@gmail.com
1
مسعود حجازی
masod1357@yahoo.com
2
مجید یوسفی افراشته
yousefi@znu.ac.ir
3
ذکرالله مروتی
z.morovati@znu.ac.ir
4
دانشجوی دکتری، گروه روانشناسی تربیتی، واحد زنجان، دانشگاه آزاد اسلامی زنجان، ایران.
استادیار گروه روانشناسی، واحد زنجان، دانشگاه آزاد اسلامی، زنجان، ایران.
استادیار گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه زنجان، زنجان، ایران.
استادیار گروه روانشناسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه زنجان، زنجان، ایران.
هدف پژوهش حاضر بررسی نقش میانجی ذهنآگاهی در رابطه بین اشتیاق تحصیلی با سرزندگی تحصیلی بود. بدین منظور در این مقاله از روش توصیفی- همبستگی استفاده شد. جامعهی پژوهش عبارت از کلیه دانشآموزان دختر دورهی دوم متوسطه زنجان در سال تحصیلی 97- 1396، به تعداد 4834 بود و 10 مدرسه به روش نمونهگیری تصادفی خوشهای چندمرحلهای، از 17 مدرسهی دو ناحیه آموزشوپرورش، انتخاب و از 40 کلاس، تعداد 400 نمونه بهصورت تصادفی برگزیده شد. دادهها از طریق پرسشنامههای سرزندگی تحصیلی حسینچاری و دهقانیزاده (1391)، اشتیاق تحصیلی فردریکز، بلومنفیلد، پاریس (2004) و ذهنآگاهی فرایبورک (2006) جمعآوری و تجزیهوتحلیل دادهها با استفاده از روش همبستگی پیرسون و تحلیل مسیر انجام شد. یافتههای پژوهش حاکی از برازش مدل و تأیید کلیهی فرضیههای پژوهش بود. نتایج نشان داد، اشتیاق تحصیلی علاوه بر اینکه بهصورت مستقیم با سرزندگی تحصیلی رابطه مثبت و معنادار داشت، با 10/=0(bو (05/0>p)، بهصورت غیرمستقیم نیز از طریق ذهنآگاهی با سرزندگی تحصیلی دارای رابطه مثبت و معنادار بود، با 094/0 = bو (01/0p<). با توجه به نقش اشتیاق تحصیلی و ذهنآگاهی در سرزندگی تحصیلی دانشآموزان توصیه میشود برنامههای آموزشوپرورش بهگونهای سازماندهی شود که زمینهی ارتقای سرزندگی تحصیلی از طریق اشتیاق تحصیلی و ذهنآگاهی فراهم آید.
AbstractThe aim of this research is to study the mediating role of mindfulness in the relationship of academic engagement and academic vitality. For this purpose the descriptive correlation method has been used. The research population includes 4834 female second-grade secondary high school students of Zanjan in the academic year of 2017-18 and using the relative multi-stage cluster sampling, The sample size was determined to be 400. In order to collect data, Dehghanizadeh and Husainichary’s academic vitality questionnaire (1391), Fredricks, Blumenfeld and Paris’s academic engagement questionnaire (2004), Freiberk's Mindfulness questionnaire (2006), were used. Data analysis and structural equation analysis were performed using Pearson correlation, and Lisrel and SPSS 18 softwares, respectively.The research findings indicate that the model is fitted and the research hypotheses are confirmed.The results show that academic engagement, beside the positive and meaningful direct relationship with academic vitality=0/10 ,(p<0.05), has a positive and significant relationship with academic vitality with the mediation of mindfulness and cognitive flexibility (indirectly) = 0/094,(p<0.01).Due to the findings of the present work, in order to increase educational vitality of students, we suggest that educational psychologists and educational consultants codify a suitable educational plan and teach them the methods to improve educational engagement and mindfulness. Key words: Academic engagement, Academic vitality, Mindfulness, female student.
https://www.jiera.ir/article_105074_859142075316c4070bfc306b228d93a5.pdf
اشتیاق تحصیلی
دانشآموز
ذهنآگاهی
سرزندگی تحصیلی
Key words: Academic engagement
Female student. Mindfulness
Academic vitality
per
انجمن پژوهشهای آموزشی ایران
پژوهش در نظامهای آموزشی
2383-1324
2783-2341
2020-03-20
14
48
91
107
105076
Original Article
بررسی شکاف وضعیت موجود و مطلوب دانشگاه پژوهی
Investigating the gap between existing and desirable institutional research using distance analysis technique (Case study of Noushirvani Babol University of Technology)
طاهره آقامیرزایی محلی
taghamirzaee@yahoo.com
1
مریم تقوایی یزدی
m_taghvaeeyazdi@yahoo.com
2
دانشجوی دکتری، گروه مدیریت آموزش عالی، واحد ساری، دانشگاه آزاد اسلامی،ساری،ایران
دانشیار، گروه مدیریتآموزشی، واحد ساری،دانشگاه آزاداسلامی، ساری،ایران
پژوهش حاضر باهدف تبیین وضعیت موجود و مطلوب کارکردهای مشابه با کارکرد دانشگاهپژوهی در دانشگاه صنعتی نوشیروانی بابل انجام شد. این پژوهش از نوع توصیفی- پیمایشی است. جامعه آماری شامل 70 نفر از خبرگان دانشگاه صنعتی نوشیروانی بابل بودند که تعداد 60 نفر با روش نمونهگیری تصادفی طبقهای انتخاب شدند. ابزار مورداستفاده در این پژوهش، پرسشنامه استاندارد سنجش کارکردهای دانشگاهپژوهی مشتمل بر 37 جفت پرسش متناظر بوده است که بر پایه مقیاس پنجدرجهای لیکرت طراحی شد. جهت تحلیل دادهها از آزمونهای ویلکاکسون، همبستگی اسپیرمن استفاده شده است. یافتهها نشان داد که در همهی ابعاد و گویههای دانشگاهپژوهی شکاف وجود دارد. در ابعاد، به ترتیب از بیشترین تا کمترین شکاف مربوط به تحلیل سیاستها، مرجعیت اطلاعات، پاسخگویی، ارزشیابی، پژوهشگری و تصمیمسازی، ارتباطات و از میان گویهها، بیشترین شکاف مربوط به گویه ارزیابی میزان و روند موفقیت فارغالتحصیلان در کاریابی و کارآفرینی از بعد ارزشیابی و کمترین شکاف مربوط به گویه ارتباط با دانشگاهها و مؤسسات بینالمللی از بعد ارتباطات بوده است. بین شکاف تمامی ابعاد، همبستگی مثبت مشاهده شده است. وضعیت موجود کارکردهای دانشگاهپژوهی ازنظر خبرگان دانشگاه صنعتی نوشیروانی برآوردهکننده انتظارات نیست. با توجه به تأثیرات و برهمکنش شکافها بر یکدیگر، اتخاذ رویکرد تصمیمگیری چندوجهی جهت مدیریت و کاهش و رفع فاصلههای موجود، اجتنابناپذیر است. در این راستای ایجاد دفتر دانشگاهپژوهی میتواند راهکار مناسبی در جهت تحقق اهداف باشد.
The present study was conducted with the aim of clarifying the existing and desirable situation of similar functions of institutional research in Babol Noshirvani University of Technology. The Survey population consisted of 70 experts of Babol Noshirvani University of Technology, 60 of whom were selected by stratified random sampling.The instrument used in this study was the standard questionnaire for the evaluation of institutional research functions that contained 37 pairs of corresponding questions, which were designed based on the five-point Likert scale. To analyze the data using Wilcoxon's tests, Spearman correlation using SPSS21 software was used. The findings showed that there is a gap in all aspects of institutional research.In the dimensions, from the highest to the lowest gap in this analysis are for policies, information authority, accountability, evaluation, research and decision making, communication and intermediate, the greatest gap is related to the assessment of the degree and success rate of graduates in engagement and entrepreneurship. From the evaluation point and the lowest gap is related to the relationship between universities and international institutions from communication point. There is a positive correlation between the between all of gaps. The status quo for institutional research is not meeting expectations from experts in Babol Noushirvani University of Technology. Given the effects and interactions of the gaps on each other, the adoption of a multifaceted decision-making approach to manage and reduce existing distances is inevitable.In this regard, the establishment of an institutional research office can be a good way to this achieve goals.
https://www.jiera.ir/article_105076_5529d840168ac988bd1ee32f94e42d7e.pdf
پاسخگویی
پژوهشگری
تصمیمسازی
دانشگاهپژوهی
شکاف
Accountability
Decision Making
gap
institutional research
researcher
per
انجمن پژوهشهای آموزشی ایران
پژوهش در نظامهای آموزشی
2383-1324
2783-2341
2020-03-20
14
48
109
125
105075
Original Article
رابطه علی بین اهداف پیشرفت با عملکرد تحصیلی از طریق میانجیگری سرزندگی تحصیلی در دانشآموزان دختر
Causal relationship between achievement goals and academic performance through mediating of academic buoyancy in secondary high school girl students
عاطفه کمایی
atefekamaei@yahoo.com
1
پرویز عسگری
askary47@yahoo.com
2
علیرضا حیدری
rheidarie43@yahoo.com
3
فرح نادری
nmafrah@yahoo.com
4
بهنام مکوندی
makvandi_b@yahoo.com
5
دانشجوی دوره دکترای روانشناسی عمومی، واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز، ایران.
دانشیار گروه روانشناسی، واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز، ایران.
دانشیار گروه روانشناسی، واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز، ایران.
دانشیار گروه روانشناسی، واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز، ایران.
دانشیار گروه روانشناسی، واحد اهواز، دانشگاه آزاد اسلامی، اهواز، ایران.
هدف از پژوهش حاضر، تعیین رابطه علی بین اهداف پیشرفت با عملکرد تحصیلی از طریق میانجیگری سرزندگی تحصیلی در دانشآموزان دختر دوره متوسطه دوم شهر رامهرمز بود. روش پژوهش توصیفی از نوع همبستگی بود. جامعه این پژوهش تمامی دانشآموزان دختر متوسطه دوم بود، که در سال تحصیلی 97-1396، مشغول به تحصیل بودند. از جامعه مذکور تعداد 302 نفر دانشآموز، به روش نمونهگیری خوشهای دومرحلهای، انتخاب شدند. ابزار مورداستفاده، شامل مقیاس اهداف پیشرفت میدلتن و میگلی (1997)، مقیاس سرزندگی تحصیلی حسینچاری و دهقانیزاده (1391) و معدل دانشآموزان بهعنوان شاخص عملکرد تحصیلی بود. دادههای گردآوریشده با استفاده از روش آماری ماتریس همبستگی و تحلیل مسیر انجام شد. نتایج حاصل نشان داد که هر دو متغیر اهداف پیشرفت (اهداف تبحری، عملکردی و اجتنابی) و سرزندگی تحصیلی اثر مستقیم معناداری (001/0>p) بر عملکرد تحصیلی دارند. همچنین، نتایج نشان داد که اثر غیرمستقیم تمام مسیرها بر عملکرد تحصیلی از طریق سرزندگی تحصیلی معنادار است (001/0>p). میتوان نتیجه گرفت که عملکرد تحصیلی بهطور معناداری تحت تأثیر اهداف پیشرفت و سرزندگی تحصیلی است.
The purpose of this study was to determine the causal relationship between achievement goals and academic performance through mediating of academic buoyancy in secondary high school girl students in Ramhormoz. The research method was descriptive correlational. The study population consisted of all secondary high school girl students during the academic year of 2018. From this population, 302 students were selected by multistage cluster sampling. The instruments used included the achievement goals scale of Middleton & Midgley (1997), academic buoyancy scale of Hossein Chari and Dehghanizadeh (2012) and the students' average as an academic performance index. The data were analyzed using correlation matrix and path analysis statistical methods using Spss18 and Amos 23 software. The results showed that both variables of achievement goals (goals of master, performance and avoidance) and academic buoyancy had a direct effect (p
https://www.jiera.ir/article_105075_0d3362b4eb0c459dc00dc9dc2bc446a7.pdf
اهداف پیشرفت
سرزندگی تحصیلی
عملکرد تحصیلی
Achievement goals
Academic Vibrations
Academic performance
per
انجمن پژوهشهای آموزشی ایران
پژوهش در نظامهای آموزشی
2383-1324
2783-2341
2020-03-20
14
48
127
143
105077
Original Article
شناسایی برخی از بدفهمیهای دانشآموزان پایه چهارم ابتدایی در درس علوم تجربی بر اساس مطالعه تیمز 2015
Identifying some of the science misconceptions in fourth graders, based on TIMSS 2015
محدثه نگهبان
m.negahban1993@gmail.com
1
غلامعلی احمدی
ahmadygholamali@gmail.com
2
مسعود کبیری
maskabiri@yahoo.com
3
کارشناس ارشد برنامهریزی درسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، تهران، ایران.
دانشیار، برنامهریزی درسی، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت دبیر شهید رجایی، تهران، ایران.
استادیار، پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش وابسته با سازمان پژوهش و برنامهریزی آموزشی، تهران، ایران
پژوهش حاضر با هدف شناسایی بدفهمیهای دانشآموزان پایه چهارم ابتدایی در درس علوم تجربی بر اساس نتایج مطالعه تیمز 2015 انجام شد. روش پژوهش از نوع تحلیل ثانویه بوده است. جامعه آماری، شامل کلیه دانشآموزان پایه چهارم ابتدایی که در سال تحصیلی 94-93، تعداد آنها 1158887 نفر بوده است که 8035 دانشآموز با روش نمونهگیری طبقهای خوشهای دومرحلهای بهعنوان نمونه مطالعه تیمز 2015 انتخاب شدهاند. بر اساس بررسی پیشینه نظری، سه بدفهمی در حوزه علوم زمین، سه بدفهمی در حوزه علوم فیزیک و چهار بدفهمی در حوزه علوم زیستی جزء بدفهمیهای رایج دانشآموزان دوره ابتدایی در درس علوم تجربی شناسایی شدند که امکان بررسی آنان با پاسخ دانشآموزان ایرانی در مطالعه تیمز 2015 وجود داشت. این بدفهمیها شامل؛ تغییر شدت نور به دلیل کموزیاد شدن فاصله زمین با خورشید، گردش خورشید به دور زمین، ثابت ماندن وضعیت ماه و یکسان بودن شدت نور آن (حوزه علوم زمین)، لامپ بهعنوان منبع تولید انرژی الکتریکی و پلاستیک بهعنوان بهترین هادی گرما (حوزۀ علوم فیزیکی)، خوردن غذا توسط تمامی موجودات زنده و در نظر گرفتن درخت بهعنوان موجود غیرزنده در دانشآموزان ایرانی (علوم زیستی)، تأیید شدند. با توجه به نتایج به دست آمده در حوزه علوم زمین، مبنی بر اینکه هر سه بدفهمی شناساییشده در دانشآموزان وجود دارند، توجه به آموزش اثربخش مفاهیم نجومی و اصلاح بدفهمیهای موجود را بیشازپیش اهمیت مییابد. همچنین در حوزه علوم فیزیکی شدت بالا بدفهمی به دست آمده در مورد رسانای گرمایی نشاندهنده تأکید بیشتر به این بخش بود.
The present research performed based on TIMSS 2015 to identify the 4th grade students’ misconceptions in experimental science lesson. The second analysis method used as research method. The data of 8035 students that selected in TIMSS-2015 study as research sample considered in present research. Based on theoretical history considereations three misconceptions in geo-science, three misconceptions in physics science and four misconceptions in bioscience areas identified as common misconceptions amont primary school students in Science lessons that it could be investigated them by Persian students’ responses in TIMSS-2015 study. The misconceptions such as light intensity changes due to change of distance between sun and earth, earth rotation around the sun, the fixed situation of moon and its light intensity (the geo-science area), the bulb as electricity energy production source and the plastic as the best thermal conductor (the physic sicence area), food eating by all live creatures and considering the trees as non-alive creatures (bio-science area) verified among Persian students but three other misconceptions didn’t verify. By given to obtained results in relation to three misconceptions that identified in geo-science area, the attention to effective training the planetary conceptions and correcting the present misconceptions become more important than before. In addition, the high rate of misconceptions that identified in physics science in relation to thermal condoctur showed that it is necessary to emphasis on this part more.
https://www.jiera.ir/article_105077_0229e4913bbcf41f0261fc9dd69ab887.pdf
آموزش علوم
بدفهمی آموزش ابتدایی
تیمز
علوم تجربی
The primary students’ misconception
Experimental science
TIMSS
science training
per
انجمن پژوهشهای آموزشی ایران
پژوهش در نظامهای آموزشی
2383-1324
2783-2341
2020-03-20
14
48
145
160
105073
Original Article
خستگی عاطفی بر اساس ابعاد کمالگرایی و هیجانات معلمان
The prediction of emotional exhaustion based on the dimensions of teachers' excitement and excitement
اسد حجازی
azer1383@yahoo.com
1
سعداله هاشمی
hashemi.s62@gmail.com
2
استادیار، مدیریت آموزشی، دانشگاه فرهنگیان، تهران، ایران.
دکتری روانشناسی تربیتی، دانشگاه علامه طباطبائی، تهران، ایران.
هدف پژوهش حاضر پیشبینی خستگی عاطفی بر اساس ابعاد کمالگرایی و هیجانات معلمان بود. روش پژوهش همبستگی و جامعه آماری پژوهش شامل کلیه معلمان ابتدایی شهر تهران در سال تحصیلی 1397-1396 بود. با روش نمونهگیری خوشهای چندمرحلهای مناطق 7، 2، 18، 5 و 10 به روش تصادفی انتخاب و از هر منطقه 2 دبستان دخترانه و 2 دبستان پسرانه و از هر دبستان تمامی معلمان ابتدایی که تمایل به همکاری داشتند، انتخاب شدند. حجم نمونه پژوهش شامل 225 نفر (117 مرد و 108 زن) بود. دادهها با استفاده از پرسشنامههای فرسودگی شغلی مزلج و همکاران (2001)؛ هیجانات معلم چن (2016) و کمالگرایی هیل و همکاران (2004) جمعآوری شد. برای تجزیهوتحلیل دادهها از ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون استفاده شد. نتایج نشان داد که از ابعاد هیجانات معلم بعد شادی و عشق به ترتیب با ضریب بتای (212/0-) و (201/0-) بهصورت منفی و معناداری خستگی عاطفی را پیشبینی کردند (001/0>P). ابعاد غم، خشم و ترس به ترتیب با ضریب بتای (277/0)، (144/0) و (159/0) بهصورت مثبت و معناداری خستگی عاطفی را پیشبینی کردند. کمالگرایی منفی با ضریب بتای (186/0) بهصورت مثبت و معناداری خستگی عاطفی را پیشبینی کرد. کمالگرایی مثبت نیز توانست بهصورت منفی و معناداری با ضریب بتای (326/0-) میزان خستگی عاطفی را در معلمان ابتدایی پیشبینی کند. ایجاد زمینه بروز هیجانات مثبت در معلمان و همچنین آموزش شیوههای مقابله با کمالگرایی منفی میتواند منجر به کاهش خستگی عاطفی در معلمان ابتدایی شهر تهران شود.
Objective: The purpose of this study was to predict emotional exhaustion based on the dimensions perfectionism and teachers, emotions. Method: The research method was correlation and the statistical population consisted of all elementary school teachers in Tehran during the academic year 1397-1396. The randomized cluster sampling method was selected randomly from regions 7, 2, 18, 5, and 10, and from each area 2 were girls' elementary schools and 2 boys and all elementary teachers who wanted to cooperate from each elementary school. The sample size was 225 (117 males and 108 females). The data were collected using Maslash et al. (2001) teachers, emotions of Chen teacher (2016) and Hill et al. (2004) perfectionism questionnaires. Results: The results showed from emotional dimensions of teachers, emotions, dimension happiness and love, with beta coefficient (-0/212) and (-0/201) predicted negative and significant emotional exhaustion. The dimensions of sadness, anger, and fear predicted positive and significant emotional exhaustion with beta coefficient (0.727), (0.414) and (0.159). Negative perfectionism with beta coefficient (0.186) predicted positive and significant emotional exhaustion. Positive perfectionism was able to negatively predict emotional exhaustion in elementary teachers, negatively and significantly with beta coefficient (-0/326). Conclusion: Creating the ground for positive emotions in teachers as well as teaching methods for coping with negative perfectionism can decrease emotional exhaustion in elementary school teachers in Tehran.
https://www.jiera.ir/article_105073_93168fa2263bd75e778f6c075d1c8a04.pdf
خستگی عاطفی
کمالگرایی
معلمان
هیجانات
emotional exhaustion
perfectionism
teachers. emotions
per
انجمن پژوهشهای آموزشی ایران
پژوهش در نظامهای آموزشی
2383-1324
2783-2341
2020-03-20
14
48
161
182
105911
Original Article
شناسایی و اولویتبندی مؤلفههای دانشگاه کارآفرین ایرانی با استفاده از روش فراترکیب و تحلیل سلسهمراتبی گروهی
Identifying and Prioritizing the Basis of Entrepreneurial University Using Meta-Synthesis and Group Analytic Hierarchy Process for Iranian Universities
علی اکبر اکبری
a_akbari@azad.ac.ir
1
سید جلال موسوی
musavi14@yahoo.com
2
حمیدرضا اسمعیلی گیوی
esmaely@gmail.com
3
استادیار، دانشکده مهندسی صنایع، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد تهران جنوب، تهران، ایران.
دکتری، مدیریت آموزش عالی، دانشگاه تهران / رئیس گروه پژوهشهای فرهنگی-علمی دبیرخانه شورای عالی انقلاب فرهنگی، تهران، ایران.
دانشگاه تربیت مدرس دکتری سیاستگذاری علم و فناوری، دانشگاه تربیت مدرس / مدیرکل پژوهشهای فرهنگی-علمی دبیرخانه شورای عالی انقلاب فرهنگی، تهران، ایران.
پژوهش حاضر باهدف شناسایی و اولویتبندی مؤلفههای دانشگاه کارآفرین انجامشده است. در این پژوهش بهمنظور جمعبندی و تجمیع یافتههای پژوهشهای پیشین از روش فراترکیب بهره گرفته شده است. در این راستا در قدم اول با جستجو در پایگاههای مختلف اسناد علمی تعداد 842 منبع اولیه که در آنها بهنوعی به دانشگاه کارآفرین (نسل سوم) اشارهشده بود استخراج گردید. سپس با در نظر گرفتن میزان ارتباط با موضوع پژوهش منابع اولیه غربال و تعداد 75 منبع برای بررسی نهایی انتخاب شد. در ادامه با استفاده از تحلیل محتوای و کدگذاری باز و محوری منابع منتخب مورد تجزیهوتحلیل قرار گرفت. نتیجه این تحلیل شناسایی 20 مؤلفه در پنج مقوله اصلی 1- استراتژی و مدیریت، 2- ساختار و فرایندها، 3- فرهنگ، 4- سیستم آموزشی و 5- شبکه تعاملات بهعنوان مؤلفهها و مقولههای اصلی شکلگیری یک دانشگاه کارآفرین است. درنهایت بهمنظور نشان دادن میزان اهمیت و اولویت این مؤلفهها بهعنوان ورودی تصمیمات سیاستگذاران عرصه آموزش عالی برای سوق دادن دانشگاههای کشور بهسوی دانشگاه کارآفرین از روش تحلیل سلسله مراتبی گروهی استفاده گردید. در این راستا ضمن بهرهگیری از نظرات 7 تن از صاحبنظران و کارشناسان اهلفن در حوزه آموزش عالی، وزن و اولویت مقولهها و مؤلفهها محاسبه و ارائه گردید. بر این اساس پنج مؤلفه رهبری، سازماندهی کارآفرینانه، مدیریت منابع، نگرش کارآفرینی و قوانین دارای بالاترین وزن و اهمیت هستند. درنهایت پیشنهادهایی جهت هموارسازی تحول به سمت دانشگاه کارآفرین در ارتباط با مؤلفههای مهم ارائه گردید.
The purpose of this study is to identify and prioritize the components of the entrepreneurial university. In this research, in order to summarize and aggregate the findings of previous researches, the meta-synthesis method has been used. First, by searching in various scientific documents databases, 842 primary sources, some of which were referred to the entrepreneurial university (third generation university), were extracted. Then, considering the relevance to the research, the initial sources were seived and 75 sources were selected for the final consideration. Subsequently, by using content analysis and open and axial coding of selected resources, 20 factors were identified in five main categories 1- Strategy and leadership, 2- Structure and processes, 3- Culture, 4- Education system and 5- Network of relationships as the main components and categories of the formation of an entrepreneurial university. Finally, the weight and priority of these components as inputs of policy making in the field of higher education to push the universities of the country towards the entrepreneurial university, is calculated and presented using the group analytic hierarchy process and judgments of seven experts in the field of higher education. Accordingly, the five components of leadership, organization, resource management, entrepreneurial attitudes, and laws are of the highest importance. By the end, to facilitate transition to the entrepreneurial university some suggestions were presented regarding important components.
https://www.jiera.ir/article_105911_0800a02315db00612556d26d0a02d8d2.pdf
اولویتبندی
دانشگاه کارآفرین
کارآفرینی
نسل سوم
Entrepreneurial University
Entrepreneurship
Prioritizing
Third Generation